浅议分层教学对后进生的影响

浅议分层教学对后进生的影响

分层教学在我国实践的最早时间是20世纪九十年代，经过十多年的发展，现已风靡全国，深入到了我们这些偏僻的山村。但在传播的过程中，分层教学的性质也在悄悄地发生改变。分层教学，科学地说是老师根据学生不同的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。它能解决教师在班级授课制下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的难题，它是优化单一班级授课制的有力途径。我国古代教育家、思想家孔子也曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这也许是分层教学的理论依据吧。但一些学校由于条件有限，便把分层教学搞成了分流教学，学生一进初中，仅凭一张试卷便把学生分成了三六九等，并采取扶重态度，对重点班全力呵护，对普遍班敷衍了事，其实这是对“分层”的歪曲理解，实质是在分流，是在忽视差生，因此也就无法实现“促进每一层次的学生都得到最好的发展”的初衷。近几年许多学校分流的实践也证明了这一点：优的班级是更优了，但差的班级却更差了，甚至差得惨不忍睹，并没有实现“个个提高”的初衷啊。为什么会这样呢？根据我在一线的耳闻目睹，我认为存在以下一些原因：

一、不平等待遇

由于条件有限，一些学校为了片面追求升学率，提高学校声誉和竞争力，便在教学上采取扶重态度，在师资、学习条件上实行不平等待遇，以“优先满足重点班、小尖班”为指导思想，对小尖班、重点班像对大熊猫般精心呵护，对所谓的差班能大致维持“运转”的局面则行。如果只有一块蛋糕，这些底层的孩子们一定连味儿都嗅不到。虽然领导是迫于无奈，但确确实实苦了我们的孩子。

二、学习氛围差，榜样离他们太远，交流互动难以进行。

有些学校层层筛选，奥数班过了小尖班，小尖班过了还有英才班、重点班等，之后的才叫普通班，因此，这过滤到最后的普通班便真的是太普通了，根本找不到品学兼优的同学，埋头苦干的也无几人，多数同学学习目标不明确，兴趣不浓，怠惰消极，因精力过剩而导致的偶发事件倒是不少。这样的班级，要使学习气氛浓厚，真的很难，因为榜样太少，重点班的榜样离他们又太远，没有人带动。并且，随着时间的推移，环境的“熏陶”，埋头苦干的几个同学不堪被划为异类，也会被同化。虽然，从唯物辩证法的角度来看，环境只是事物变化的外因，但它也不得不承认环境对育人的作用，君不见“孟母三迁”，孟母煞费苦心，只为了找到适合他儿子效仿的榜样吗？

新课标主张探究，交流互动，这项活动我在重点班开展起来得心应手，抛出一个问题，同学们各抒己见，畅所欲言，气氛非常活跃，得出的答案也是精彩纷呈。同学们在竞争中取长补短，在竞争中感觉山外有山，楼外有楼，强中更有强中手，在竞争中不断攀上新的知识高峰。但在普通班，一说探究、讨论，大家或面面相觑，或说些与问题无关的话，或者就干脆闷葫芦一个。究其原因，一是因为普通班的表达能力普遍偏低，没有很好的例子给其他同学示范；二是一种从众心理，反正没人开口，我干嘛要说；三是因为不自信，怕自己说不好。每当这时，我常常想，要是有几个出类拔萃的同学带带头，发表点精彩的言论，激发激发他们的热情、兴趣，也许他们也能行。并且，我相信那些优生们的精彩发言一定会令他们折服，让他们看到山外的山，楼外的楼，从而激发比拼欲望。也许有人会说：“教者应该降低问题的难度嘛”，对，是该这样做，但毕竟是和重点班用的同一种教材，考的是同一种试卷，我们又能降到哪儿去呢？

三、自卑感强，缺乏自信

十二三岁的孩子正处于青少年的第一次心理断乳期，极不成熟，也极不稳定，对自身价值很难正确估量，容易受周围环境和舆论的影响，经不起挫折和打击。但刚一进初中的大门就被一张试卷残酷地划分成三六九等，这些落弟的“九等生”们就好像一下子掉进了万丈深渊，他会觉得很没面子，无法面对家人、亲戚，在同学面前也抬不起头，总抱怨自己太没用，一种强烈的自卑感在纯真的心灵里潜滋暗长了，久而久之，自信心也随之消失怠尽。在他们的作文中，我常常看到这样的句子：“我的成绩太差，爸爸妈妈常常骂我没用，是啊，我怎么这么笨，连重点班都考不上。”更可怕的是，一个已考入重点班的同学在作文中写道：“我终于考上重点班了，真高兴！之前我还在想，如果考不上，如何向父母交代，不如死了算了。”看后我的心久久不能平静，只能暗自庆幸她考上了。

四、冷漠麻木，容易产生交往障碍

随着时间的推移和环境的同化，他们渐渐适应这一切之后，自卑感会渐渐变弱，取而代之的是冷漠麻木。比如说成绩吧，班上能上八十的实属罕见，五六十分的纯属正常，三四十分也不足为怪。因此，即使他考了三四十分，也会自我安慰：“反正不是我一人这点分数，有什么好脸红的？”一次我监考一个普通班，试卷才完成一小部分就有十来个同学开始睡觉，我去提醒，一个同学居然泰然自若地说：“罗老师，我们普通班的同学就这样。”我愕然：他们为什么对成绩无动于衷？对什么都无所谓，上进心哪儿去了？

但据我观察，他们的“对一切无所谓”并非乐观、坦然，只是把自卑隐埋得更深罢了，这种自卑折射出来便表现为交往中的种种心理障碍。有的表现为性格粗暴，为一点鸡毛蒜皮的小事也会大打出手，弄得人际关系紧张，有的表现为烦恼孤单，紧张焦虑，自我封闭，也有的表现为逆反心理严重，喜欢和老师家长对着干等等。

以上几点，也许是我很不成熟的见解，但我确实感受到，这些离开健康群体的本来就属后进的学生聚在一起，就像被感染的毒瘤一样，越肿越大，又像生活在阴冷沉寂的枯井里的井底之蛙，看不到天的蓝、天的宽、海的绿、海的远。笔者并非要否定分层教学，只想抛砖引玉，就这些现状与教育界的朋友们共同探讨，共同关注，共同反思：如何让分层教学既能扬长，又能避短？

后记：此文在一小小刊物发表后曾被朋友忠告，不可公诸于众，说话题太敏感。其实是无知者无畏吧，我在写此文时只是单纯地谈时下普遍存在的此类现象，绝对没有针对某一学校的意思，特在此申明一下。（写于2006年12月）

浅议分层教学对后进生的影响

备注:图片来源于网络