“后进生”，有“后来进步”之意，它是对“差生”的新认知。如果说，在我们的教育教学工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的骨头”之一，恐怕没有哪一位老师是不赞同的。相信每一位教师都会经常看到这样的场景：成绩优秀的学生不论在家里还是在学校，不论是在老师眼里还是同学的眼里，从不缺少称赞，而唯独“后进生”往往被我们“忽视”。细细想想，“后进生”真的就没有优点吗?错！错！错！他只不过是在学习方面处于暂时落后的状态，此时的他更需要老师给予特别的爱。
苏霍姆林斯基在书中这样阐述“后进生”的工作：我曾试用过许多手段来减轻他们的脑力劳动，结果得出的一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。通过阅读，让儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，然后让他们带着问题去寻找答案。
当然，在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在对“后进生”的教育工作中，虽然无法确定当儿童面对赞叹时他的头脑里会发生什么，但事实会告诉我们：当儿童感到惊奇、赞叹的同时，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒大脑，迫使它加强工作。
请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍就越多，他就应当更多的阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
在“后进生”的工作中，赏识、赞美、鼓励是不可或缺的一部分。对于这一点，我深有体会：
有这样一个小男孩，入学初，每天早上到校以后他还会哭着要找妈妈，也不认识多少字。就是这样的一个小男孩，我没有放弃他，用赏识的眼光去看待他，比如今天早上没有哭着要找妈妈，就是进步，然后为他竖起大拇指；又或者，鼓励他认真书写，并指出一个像样的字，说这个写的不错，然后他就会认认真真地写，写一个就会主动地拿着作业本过来问我：“这样写可以吗？”正是这份赞美与鼓励，才使得他在每一次的语文课上他都很积极，积极地跟着读，积极地写作业，虽然这些对于他的成绩的提高并没有起到多大作用，但是欣慰的是他不抵触学习语文，这或许就是在保护孩子的学习兴趣。
还有一个小男孩，带着一副眼镜，每天脸上和身上都是脏兮兮的，爸爸妈妈忙于工作，他只好跟着爷爷奶奶。在上学期，他虽然算不上优秀学生，但也是中等生。下学期开始，他已经“自暴自弃”了，上课不听，作业不写，考试乱写。临近期中考试，我进行几次小测试，发现每一次的语文试卷都开始在每一个空写数字，即使再简单的题，也不认真思考，所以每次的小测试他都只有可怜的二三十分。在期中考试前的最后一节课，我让他搬着桌椅坐在最前面，听写生字的时候在他面前看着他写，并一遍又一遍地提醒他认真写，看到写得不错的字也不吝惜自己的赞美之词，这节课结束时他交了一份干干净净、工工整整的作业。最后，我嘱咐他考试的时候先做自己会的，最后思考不会的。或许是因为赞美的同时，有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒大脑，促使他“工作”，在期中考试中取得了很大的进步。
世界啊，今天早上，我，一个母亲向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？
透过这一句话，我们应该思考：作为教师，我们应该培养什么样的学生，我们又该如何让每一个学生都能在其天赋所及的领域充分表现自己？
科学化备课
我们在备课时要充分考虑到不同层次的学生（成绩好、反应快的学生，中等水平的学生，学习存在困难的学生），将其目标定在“最近发展区”，这样才能在上课的时候面向全体。
教学形式多样化
在课堂注重创设情境教学，采取丰富多彩的教学方式，时刻吸引学生的注意力，特别是激发后进生的参与兴趣。同时，教师也应该在课堂上多多关注后进生，针对学习情况提出相对简单的问题，鼓励他们积极参与。
当然，在班级管理中还要特别尊重和信任后进生，从而打破后进生自卑、消极心理的沟通桥梁。平时还要多了解学生上课时的学习情绪和注意力，留心学生课外的言行和纪律，并进一步了解他们的家庭状况，了解他们的内心体验和真实思想，从而找准与学生生活、经历、心理上的贴近点，从思想上、心理上与后进生接近，真心与他们交心、谈心，做知心朋友。当学生犯错误时，教师也不能简单地责骂批评，而要根据学生的个性特征、家庭环境教育等进行一个综合分析，摸清其心理动态，最后对症下药。
教育是一场温暖的修行，让我们一起善待每一位后进生！
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