个别对待

我认为个别对待不是针对班级里的某一个后进生或学优生，也不是对班级进行分层后对各层的不同对待，而是在教学中，教学进度相对统一，教师面向全体学生，与每一个同学保持一种可能的对话关系，能够觉察到每一个学生的细微变化，并在必要时予以反馈，如果察觉到对目前所学知识点存有疑问的学生比较多，立即能够调整讲授方法。教师的教学不是独白，而是师生之间的对话，不是面对抽象“全体学生”（眼中没有学生）的对话，是与一个个活生生的学生之间的不断流动的对话。那么如何做到眼中有人个别对待，需要教师修炼敏锐的教育洞察力。

首先，教师具备丰富的教育学和心理学素养，这种素养要和学生持续深入地交往而有意识的运用到处理关系，以增强随机应变的教育能力。其次教师具有精深的专业性知识。教学中教师不用过多地关注知识，把更多注意力倾注到个别学生，观察师生之间对话时学生发生的细微变化，及时予以反馈，调整。然后，教师对学生做具体的调查了解，包括对学生家庭背景、知识基础、气质倾向学生天赋、兴趣爱好、学习态度及成因、道德素养、思维方法、知识障碍等。教师建立档案并牢记在心。这样就提高了教师对学生的洞察力，常能保证课堂上的个别对待和课下的个别辅导。

教师提高洞察力是落实个别对待的重要条件，但是还需要教师备课时充分备课，不仅备知识，更要备学生，及在备课时都设想个别学生在课堂上的个别情况。授课过程中，教师保持开放姿态，以倾听的姿态倾听班级里每一个学生的“声音”，观察他们的思维活动，搜集信息不断调整自己的讲述内容和方法。

想到观摩余映潮老师公开课，他面向全体学生提出训练目标，指导方法，学生自学后畅谈理解，个别对待引导，关注全体学生学习效果。这就是课堂上的个别对待吧。