讲授教学法;建构助学法;个别指导法.
多讲一些可以使目标变得清晰的内容,在某种程度上,一味地讲而不让学习者尝试任务并得到必要的学习反馈是很愚蠢的,如果我们不从学习者到底要做"什么开始进行逆向设计,就往往会犯过度"教"的错误.
注意"适时"与"有备无患"的区别.减少信息的提前载入量.即使需要讲授,也要避免在教学开始就以教"的方式提供所有需要的信息.提供前，后反思和无认知机会.如果没有反思,就不是做中学.
将教材作为一种资源,而不是教学大纲.如果你把教材看作课程,就有可能"讲得过多.开展课科教学。
突破过度简化:质疑过去和现在的理解揭示教学法的核心在于设计对学习内容开展质疑的学习.它指向一个获得理解的重要真理.如果要理解重要的观点,须要检验它们.没有经过质疑的内容,就像法庭上没有证据的陈述一样,会导致各种不同观点和意见混乱,而非知识获得.
教学必须简化,但在适当简化的教学和过度简化以致遏制了探究的教学之间存在着明显的区别.追求理解的教育认为潜在的手成的问题对理解至关重要,不能因为时有限就弃之不顾,也不要以为只对天才学生有必要.
成功的教学是指那种可以带来有效学手的教学.决定性的问题不在于运用什么样的方法或过程,也不在于这些方法或过程是过时的还是现代的,是久经检验的还是尚处于实验阶段的,是传统的还是不断进步的.所有这些思考或许是重量要的,但都不是最终的结论,因为它们只是手段而不是目的.教学成功的终极指标是--结果揭示是至关重要的,而不是可有可无的,因为所有的大概念都是违反直觉的和抽象的.无论是专家还是学生都需要知道如何透过表象来获得理解,因为表象有时会误导我们.只有教师帮助学生揭示了大概念的意义和相互关联才会产生有效的过移.
在追求理解的教学中,最常见.可预测的误解是关于讲解讲授教学法.许多教育工作者认为讲授教学是不好的,只有"发现学习"才是好的.由此推论出:发现学习越多越好,而讲授教学越少越好.这不是我们的意思.逆向设计法在回答这个问题时是基于目标逻辑的:哪些教学方式最适合给定的学习目标和评估方式,并能够使大概念变成现实的,必要的学习体验所有的教师都会使用讲授,即使是避免直接"讲",直接给反馈的苏格拉庭式研讨会的忠实信徒.当讲授教学法受到适当批评时,那是因为教学目标要学习者更多尝试着验证和应用观点,这是讲授教学法做不到的.
合适的指标强调工作(针对具体目标)中最具启发性和最重要的方面,而不只是那些容易看到或容易评分的方面.如当阅读一个引人入胜的故事时,它能点燃我们想象和兴趣的火花.子的故事能通过情节和人物的有效结合来吸引和保持我们的兴趣.因此判断故事好坏的一个关键指标是吸引力.另一个指标应该是作者在使用有效的文字手法和语言选择方面的才能.第三个指标可能与人物形象的深刻度和可信度或性格发展相关.好故事的指标不是随意的.每一本书都应该是吸引人的,制作精细的并建立在充分发展且可信的角度上.
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