上午听的第三节课是七年级上册第六单元的一则寓言《杞人忧天》。本单元的能力训练点是学习快速阅读，练习展开联想和想象。
首先回顾课堂流程：
一、导课：用“世上本无事，庸人自扰之”简单导入。
出示教学目标：
1.了解列子，积累常见文言词语。
2.理解文章大意，理清情节。
3.探究本文寓意，得到丰富启迪。
二、教学铺垫
1.填写列子小档案，以此了解作者。
2.了解作品《列子》，道家经典著作，多为民间故事、神话传说。
三、自读课文
1.齐读课文。
2.解决生字词读音。
3.自读课文，结合注释，读懂全文，勾画出不能解决的问题。
学生自学，质疑：又有忧彼之所忧者，奈何忧崩坠乎？
老师启发其他学生翻译，老师补充。
4.讲了一个什么故事？
老师问：题目中哪个字最关键？
学生：忧。
5.抓住“忧”字理清情节，读懂故事。
按照“为何而忧——忧成何状——谁来解忧——何以解忧——是否解忧”的顺序在文中找到对应的原句并用白话翻译。
学生回答，老师板书。
忧：天地崩坠，身无所寄。
晓：｛天，积气也，不会塌；日月星宿，有积气也，不会坠；地，积块也，不会坏。
大喜。
6.抓住“忧”字，分析人物
讨论故事内涵；
分角色朗读（自由结合，练习3分钟）
两组展示。
老师评价：好像还少点什么？感情没读出来。
让学生想象人物的语气和神态。
学生回答：杞人担心、着急；晓之者热心、有耐心、好心，但又无奈。（落实本单元的阅读策略，发挥联想和想象，深入理解课文。）
老师追问：讽刺了哪些人？
学生：讽刺那些为不必要的事情过度忧虑的人；要消除不必要的疑虑……
老师：世上本无事，庸人自扰之。
老师启发学生从另一个角度看待问题，试图探究现实意义：从此人身上发现了什么闪光点？
学生回答：心胸宽广，爱思考，忧患意识，敢于提问题。
老师联系地震、陨石撞击地球等现象，教育学生应该懂得居安思危。
接着我们进行教学评价。
这节课目标定位准确，表述明确；老师有积累意识；敢于尝试让学生质疑，以学定教；设计新颖，如列子小档案，分角色朗读等。
课堂上老师讲得多，碎问碎答过多；牵引的多，自然生成的少；情感态度价值观目标达成牵强，“教文”与“立人”应自然融合；教学思路不够清晰，围绕“忧”字贯穿课堂的始终会更好。
最后从备课的角度说说教学建议。
短文与浅文都不好教，执教老师选择这一课需要勇气。《杞人忧天》这篇文章能利用的教学资源不多，要真正做到浅文深教，长文短教，教师备课时需把教材读“厚”，课堂上需把教材教“薄”。备课时不妨用“八问”这样梳理：
一问这是一篇什么类型的文章（文体特点）：
《杞人忧天》是一则益智寓言，文章基本以对话构成，文短意丰，逻辑严谨，读来文气贯通，一气呵成。
二问这是写什么的文章（内容和主旨）：
文章写杞人无端担心天崩地陷，自己无处可居，于是寝室难安，经过晓之者劝导，终于释然的故事。列子用这个故事告诫人们，要顺其自然，不要庸人自扰。
三问文章为什么而写（写作动机和背景）：
道家的政治主张是“无为而治”，希望平民百姓不用考虑那么多事情，过着无忧无虑的生活。《杞人忧天》就是在道家的“无为而治”的基础上写出来的，列子用讽刺的手法告诫人们“要顺其自然，不要庸人自扰”。
四问作者是怎样写出的（语言和手法）：
文章的情节基本以对话构成，文短意丰，逻辑严谨；运用对比手法，突出表现杞人的自寻烦恼和晓之者的热情乐观，增强了讽刺效果；用词准确传神，精炼生动。
五问文中最能体现语言特点、手法特点的关键处在何处（教学聚焦）；
1.传神字词：
“大喜”是非常高兴的意思，“大”字用得好，起修饰作用，极言杞人听了晓之者劝导后高兴的程度，既精炼，又传神。
“舍然”用得更好，“舍然”是“消除疑虑的样子”，用在“大喜”前，把杞人疑虑消除，心情放松的样子刻画出来。两个词连用，语言简洁，表现力强。
2.对比手法：
文章运用对比手法突出人物形象，“喜”和“忧”形成对比，通过前“忧”后“喜”的对比，更加突出杞人的自寻烦恼和晓之者的热情乐观。
3.对话描写：
通过对话描写来突出人物性格，推动故事情节的发展。通过写杞人的“三忧”和晓之者的“三劝”，一个悲观者和一个乐观者的形象跃然纸上。
4.情节结构：
这篇寓言篇幅短小，情节完整，有起因、发展和结局。
5.寓意深远：
人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧。
六问编者为何将它放在这个单元（编者意图和单元目标）：
本单元是联想与想象单元，选编课文体裁多样，童话、神话、寓言故事、现代诗，四则中外寓言出于假托却入情入理，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。这些富于想象的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。
七问今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会价值）；
这则寓言集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。这些富于想象的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象能力，学会辩证地看待问题。
八问学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）。
学生能读懂情节与寓意，读不懂表现手法的具体运用，不知道多角度理解寓意。
基于以上问题，充分提取课文教学资源，进行这样的教学设计：
抓住“忧”字：理清情节，读懂故事；分析人物，理解寓意；展开辩论，明确现实意义。
按照“为何而忧——忧成何状——谁来解忧——何以解忧——是否解忧”理清情节，读懂内容；给出多个角度，通过选点品析训练学生的语言学用能力和发散思维；通过小辩论，明确本文寓意与现实意义，让学生在训练活动中有实实在在的收获。
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