让质疑精神深植孩子们的心中
——钟军老师《谈读书》微型课教学观课议课
上20分钟的微型课是各级教学能手评选过的一关，20分钟不是一个数字，不是一个时间，更是教师对教材精心提炼、浓缩以后，取其精华后的展示。
当看到课件首页的标题：质疑——让名篇离你更近。心中不禁一颤，为钟老师的独特视角点赞，为钟老师的气魄称赞。《谈读书》是一篇很难缠的文章，不用说独立成段的篇幅，不用说望而却步的文言式表达，单是文章表达的观点，就让人“不寒而栗”。标题点示的质疑精神，也是高、大、上的。
学情调查环节，用时1分钟，简洁、自然、快速，适合微型课的教学实际。
“学贵有疑”环节，从不同角度予以提示，或浅或深，为学生活动提供方法，与提示语由浅入深相同，课堂质疑环节也是呈此趋势，具有层次美和梯度美。
初三学生，课堂上很少有主动回答问题的学生，课堂上学生表现很被动，甚至思维及其滞笨，钟老师采用“点名”的办法，一方面缓解了尴尬的气氛，一方面推动课堂向前发展。处理课堂问题，表现出了智慧。
当然，也有一些值得商榷的地方：
1、课堂超时3分钟。纵观整堂课，学情调查1分钟，学生朗读课文5分钟，质疑环节15分钟。基本设置恰当，主要是质疑环节注意节奏。
2、学情调查环节，问学生“你爱读书吗？”，问题设置可向前再走一步。如：你的读书方法是什么？或你是如何读书的？与文章主题自然勾连。
3、对学生评价单一，可适当地征求其他学生意见。
4、当学生出现“哽咽”时，教师直接指出自己的问题，并强迫学生同意自己的观点。用教师的解读代替学生的阅读，预设痕迹过于严重。
总之，培养学生质疑的精神，用批判的思维去读名篇，是一次很好的尝试。
附：《谈读书》微型课教学设计
一、教学目标
1、集要言，积累文章有哲理的语言。
2、谈感悟，结合实际明确读书的方法。
二、教学重难点
利用文章哲理语句，指导高效地阅读方法。
三、[endif]教学方法
1、积累法； 2、朗读法；3、实践法。
四、教学过程
（一）导入
学情调查，读书的困惑。
（二）活动环节
1、集要言，知内容
撷取文章重要语句，在保证遵从原文结构的前提下，形成微缩版《谈读书》，字数在100字左右。（3分钟写，8分钟展示）
示例：
读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
......
学生交流后展示：
读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
读书补天然之不足，经验又可补读书之不足，读入犹如自然花草，读书后可知如何修建移接。
读书不可尽信书上所言，应推敲细思。有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。读书须全神贯注，孜孜不倦。题材较次或价值不高者，可请人带读。
读书使人充实，不常读书者须欺世有术。
读史使人明智，读诗使人灵秀。头脑凡有缺陷，皆有特药可医。
2、谈感悟，促实践
结合你的具体读书实践，选取其中语句，谈你的理解和感悟。
（三）小结：
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