到了孩子5至7岁时，将会进入学龄。这时的孩子通常会逐步进入“幼小衔接班”和小学就读，于是他们的阅读情况又会发生一些变化。
最明显的一点是，许多父母发现亲子共读时间突然变得越来越少。一方面，随着孩子的年龄增长，他们感兴趣的领域、活动范围、交往能力都进一步拓展。所以孩子也有了更多外出旅游、活动、参观动物园等全面扩充认知的需求，以及跟要好的小伙伴共同玩耍，建立自己的流行文化的需求；而另一方面，课业要求会相应增多，课后练习更是不可避免。
无论父母还是孩子，都会因为这些突然多出来的事情而感觉到精力和时间不够用。于是，以前那种轻松享受阅读的快乐时光，似乎一下子就没了。
除此以外，孩子在这个阶段有可能会出现阅读习惯倒退的情况，要么是开始排斥阅读，要么是在已经识字的情况下，又开始看起了图画书。
造成这些问题的原因，是孩子感受到了阅读的压力。因为入学后，识字、拼写等方面的训练，是孩子主要的学习内容之一。这是为了让孩子提高阅读水平，逐渐从看图画过渡到能够阅读文字。
但对有些孩子来说，这个改变并不容易。他们可能会觉得困难，或者不喜欢学校要求的阅读内容。所以，有些孩子就会通过读“幼稚”的书来寻求心理安慰，甚至干脆排斥阅读。
当然每个孩子的表现都不一样，有孩子能一边查着字典一边去读“章节书”，就有孩子到了三年级都跟不上阅读训练的要求。但这些并不重要，如果你的孩子阅读能力提升得慢也不用担心，毕竟孩子不可能一辈子都学不会看书。
还是那句话，重要的是热爱。爱丽森·戴维在书中说道：“一个学会阅读晚但是爱阅读的孩子，要好过一个早早学会阅读但并不喜欢阅读的孩子”。
所以，要想帮助刚刚进入学龄的孩子走出阅读困境，家长们还是要从“快乐阅读”的角度着手。那具体该怎么做呢？
最首要的，是努力坚持原有的阅读习惯。爱丽森·戴维在书中举了自己儿子的例子。她的儿子刚上学时有些焦虑，毕竟要面对陌生的环境和人，还要开始学习更难的知识，这都让她的儿子有些手足无措。所以她在送儿子上学前通过谈论儿子爱读的书，并且期待继续读“睡前故事”的方法，向儿子传递一种安全感。
因为，通过阅读建立起来的家庭习惯，是孩子生活中最稳定的组成部分之一，会提供给他莫大的安慰。所以，从小建立起来的家庭阅读惯例，可以在孩子上学后打折缩水，却决不能停止。
如果原来要给孩子读4本睡前故事，现在因为时间和精力有限，可以酌情缩减1到2本。但要记住，千万不能图省事，直接把学校留的阅读练习当成睡前故事。提升阅读技能归老师管，家庭中的阅读只需要让孩子感受到快乐就行。即便是家长辅导阅读作业，也要进行严格区分。家长们可以跟孩子说：“现在把你的阅读训练完成，一会我们去读你最喜欢的睡前故事。”
而为了让阅读的快乐最大化，家长们可以努力把阅读填充在生活的方方面面。比如，你给孩子读了一本做点心的书，就可以带着孩子动手一起做一次点心；再比如，看到讲交通知识的内容，就可以带孩子外出去看看红绿灯和指挥交通的“警察叔叔”。
最后，鼓励孩子找到感兴趣的书籍。有些孩子仍然喜欢看图画书，有些孩子偏偏喜欢啃文字多、排版紧凑的“大部头”，这都没有关系，孩子高兴就行；有些孩子不喜欢故事情节，只爱科普类或者体育类的读物，这也很好，他们爱读最重要。
在孩子享受阅读的过程中，无论是学会了新字词，还是了解了新的自然现象，家长们都要给予赞许和表扬。这样一来，孩子的阅读兴趣会越发浓郁，也更愿意本着热爱的初心来提升阅读水平。
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