11月25日下午，在通州区金郊初中大礼堂内我聆听了陈爱萍老师关于“树质量意识，做适宜课程”的讲座。讲座中，陈老师娓娓道来，用一系列幼儿园生活化视频和图片等方式向我们展示了如东栟茶幼儿园的签到，镇江震泽幼儿园的自主进餐，以及江阴幼儿园的枇杷采摘活动等活动情况。她用言简意赅的言语，生动具体的事例，诠释了本次培训的主题：树质量意识，做适宜课程，并详细解读了什么是课程游戏化。课程游戏化是站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活一些，内容更生动有趣一些，活动形式更多样化一些，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
感谢各位领导为我们提供的这次培训、学习机会！通过这次培训，我更加深入明晰了课程游戏化并不是光光游戏化这么简单，游戏怎么做?怎么带动孩子的兴趣做?怎么把五大领域知识融入游戏当中引导幼儿自主进行游戏?陈老师的视频中有的幼儿园条件很差，但是老师们通过自己的智慧，结合自己的情况创设出了符合自己班级特点的课程。如：孩子们在老师的一步步引导下举办了自己的枇杷节；设计出自己的城市路线图等。发现与创造有时候也需要与实际相符合，并不是盲目的追寻特别“特色”，把高质量的课程融入在生活游戏当中，潜移默化的培养孩子们的各种能力，发展孩子们的体智德美，这才是真正的课程游戏化!
由此，我也结合我班区域活动，思考了几点幼儿园课程游戏化与区域活动进行整合的策略：
1.提升幼儿主动参与的意识和教师协助参与的积极性
想要确保幼儿园课程游戏化和区域活动间良好整合，就必须要提升幼儿主动参与意识和教师协助参与水平，因幼儿园的区域活动中，主体包括幼儿与教师，其幼儿是区域活动中重要主体，而在区域活动中应确保幼儿天性释放，而且也要实现在合理范围内突显幼儿自由性；而教师在幼儿区域活动中是协助者，不仅要为幼儿区域活动提供充足的材料，也要确保幼儿在活动中始终安全；而且对幼儿进行有效地引导，对激励幼儿学习兴趣有极大帮助，能够进一步幼儿参与意识。
2.课程游戏化与区域活动相结合，应对活动主题进行优化
为幼儿创设良好地学习环境是非常重要的，而且也要设置合理地区域活动和游戏化活动氛围，使得幼儿在完善的主题课程下，增强活动有效性。如，对于益智区域活动中，其教师应适当的为幼儿提供自主选择的材料，通过设置具有游戏性的活动内容，由此不但能够激发幼儿学习兴趣，也能让幼儿在轻松愉快的氛围下实现稳定发展的要求。例如，在开展“小超市”主题活动中，教师应引导幼儿参与到活动当中。在活动中教师应为幼儿介绍超市中的主要人员以及其作用，使得幼儿明确各个角色的作用。等幼儿明确各个人员角色后，教师可以根据实际情况来为幼儿设计游戏情境，并让幼儿扮演不同的角色，以此来对幼儿进行教育，专业不但能够提升幼儿分工合作的意识与能力，而且对开发幼儿智力也有极大帮助。
3.以贴近生活的内容来设计生活启蒙教育
对于实际的幼儿教育工作中，教师应注重生活化问题。其教学生活化主要就是要贴近生活，并确保和幼儿切身经历是相关的，而且也要充分吸引学生的关注，进而调动幼儿学习兴趣。另外，也能激发学生观察生活的意识与兴趣，因幼儿从家庭到幼儿园中是接受启蒙教育的重要过程，并不是单纯地开展家庭教育。针对幼儿来说其在面对新环境时，要有一定地适应性，由此才能培养幼儿适应能力，由此帮助幼儿更好地了解生活，并为幼儿良好发展提供坚实基础。例如，教师应将学生进行分析，通过为幼儿开展“理发店”的区域游戏活动，通过让孩子扮演顾客和理发师的活动，由此来引导幼儿感受与实际生活相关的教育活动，这样不仅能够激发幼儿兴趣，而且也能对幼儿进行良好的生活启蒙教育，确保幼儿在当前环境下健康稳定的发展。
一个理念与项目并不是参加一个讲座活动就能掌握的，但是通过参加这次活动不仅打开了我们狭隘的思想大门，在今后的工作中我会根据实际情况设计出符合自己班级孩子特点的游戏，更好的把课程游戏化理念融入到工作中。
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