最美人间四月天，繁花似锦，草长莺飞，一派欣欣向荣。走出家门，披着棉衣不觉得热，穿着单衣不觉得冷，天空瓦蓝澄澈，空气清新宜人，想想去冬的凛冽严寒和令人窒息的雾霾，感觉此刻的人间，宛如天堂般美丽怡人。
大好时光里，我们的历史必修二进行到了现代中国的经济发展历程。对当年的社会主义建设，老一辈领导人尚且因为没有经验可以参照，在摸索中走了很多弯路。对于我们那些涉世不深，阅历尚浅，又因高考不考而不加重视历史的学生来说，必然难以把握。果然不出我所料，这部分内容学生讲起来有很大困难，有些学生只能照本宣科，我耐着性子听他们讲完后，又基本上重新讲了一遍。
但凡事总有例外，还是有学生能带给我惊喜。结合这学期以来学生讲课的情况，总结起来，亮点大致表现在以下几个方面：
一、有导入。
记得在讲工业革命时，讲课的学生先问了一个问题：伦敦曾被叫做什么？同学们呼应：雾都。讲课的学生说：对！是叫雾都。接着他描述了一番当年伦敦被污染的情景。又问：那么大家知道伦敦为什么会遭受这么严重的污染吗？接下来我们来学习工业革命……
再比如，今天学习建国后的经济发展历程时，有一个班的学生给大家讲了一个赫鲁晓夫的故事，以此导入。
导入的作用我们都清楚，但我们有时候上课过于随意，经常忽略这个环节。学生能有这方面的主动意识，让我非常惊讶。
二、能利用有限的教学资源，比如多媒体。因为时间有限，大多数学生下载利用了网上的课件，但也有学生对课件进行了修改和取舍，还增加了一些调皮的东西，比如课件首页制作除了醒目的标题内容之外，还标出了主讲人的名字。课件末页用花体字打出：祝可爱的九零后们学习顺利，所向披靡！
三、板书形式多样。
有的把课本内容大标题、小标题依次中规中矩标出，也有用表格或框架方式列出所讲内容，有的在黑板上画出了柱形图，还有的在黑板上画出了示意图。比如讲“新航路的开辟”时，有个班里的学生提前在黑板上大致画出了亚、欧、非、美等各大洲的轮廓图，然后边讲课边完善、标识相关路线，手法熟练，线条流畅，让我很是佩服。
四、能通过上网、查看资料等方式，补充一些教学内容，增加教学的趣味性。比如讲“中国古代的商业”时，有个学生主要讲述了古代中国货币的演变历程，其中的某些细节，也让我学到了一些东西；有相当多的学生穿插了历史人物或者历史故事，比如范蠡、哥伦布、张謇、荣氏兄弟等等。
五、课堂语言多样、轻松幽默。
有些学生平时可能并不讲普通话，讲到着急处，找不到合适的词语，干脆转换语言，直接用方言代替；有些学生则语言表达能力相当强，且轻松幽默。比如有个学生在讲工业革命时，穿插了发明飞机的莱特兄弟的故事，说了一句：“唉！其实谁的人生中没有点故事呢。”讲到莱特兄弟小时候的家境时，他说：“那时候，他家里孩儿多……”让人忍俊不禁。
六、课堂上有大量互动。
有相当一部分学生在讲课时，会把课本内容提炼成问题，提问他们的同学。有时候他们会把问题抛给坐在教室后边的我。比如有一次，学生在讲“近代中国经济结构的变动”时，因为使用了网上的课件，在对一段材料进行分析时，讲课的同学提问了同学，但无法对同学的解答判断对错，因此直接说：“这个问题我也不清楚，老师你来说说吧！”我笑着站起来谈了我的看法，讲课的同学说：“大家也应该像老师一样，要敢于表达自己的观点。”还有一次，被提问的学生回答不出来问题，讲课的同学让他指定一个人帮他回答，被提问的学生就说：“我找老师帮我。”我只好站起来帮他回答了问题。
七，有些学生能对所讲的内容进行独立思考。在讲到“自然经济的解体”一目时，讲课的学生讲着讲着，忽然停下来看着我：“老师，我觉得这样挺不好的，会不会破坏环境啊……”学生的问题有点缥缈，但带出了许多问题。我稍加思索之后，结合儒家的“入世”和道家的“出世”思想，并大致给学生介绍了目前的一些史观，告诉学生，世上本无对与错，从不同的角度看，就会得出不同的结论。
八，有些学生会对课本内容进行重组。
比如在学习新航路的开辟时，有个学生首先带着大家了解了“新航路”的大致情况，然后再回头学习了新航路开辟的背景、影响等；在学习工业革命时，也有学生首先讲解了工业革命的概念，然后讲解了工业革命时背景。这样的教材内容处理方式先解决“是什么”的问题，再探究“为什么”和“怎么样”，符合学生的认知特点，我在教学中也经常这样处理。
感谢理科班，感谢这学期的尝试。如果是在文科班，为了赶进度，为了完成教学任务，我会有顾虑。学生的潜力是巨大的，但我们一成不变的教学很难激发他们的潜能。但愿他们能有所收获，虽然不高考。
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