我们日常在教育孩子过程中，对于孩子很多行为不理解。
很多孩子明明知道什么事情不可以做，什么事情不道德，虽然知道那样做不对，还明白这样做会被父母或老师责骂，但还是明知故犯，这背后的心理动机是什么？
阿德勒在《幸福的勇气》里面总结了人的问题行为背后的心理可以分为五个阶段来考虑。
01 称赞的要求
行为：扮演好孩子或好人，借此得到表扬，他们并不是在做“好事”，只不过是在做“能获得表扬的事”。
目的：始终只是“获得表扬”，就是“在共同体中取得特权地位”。
心理特征：如果没人表扬就不干好事，或者如果没人惩罚就干坏事，想要成为周围人期待的“好孩子”，就去做一些作弊或者伪装之类的不良行为。
教育者：不是去表扬，而是去尊重，不是他做了“好事”的时候去关注，而是关注他日常生活细微的言行，还要关注他的“兴趣”，并产生共鸣。
02 引起关注
前提：做了好事却未得到表扬，也没有获得特权地位，人就会想：得不到表扬也没关系，反正我要与众不同
行为：积极的孩子会通过“恶作剧”来博取关注，例如上课捣乱、捉弄老师。消极的孩子会表现出学习能力极其低下、丢三落四等行为，企图扮演无能来引起关注、获得地位。
目的：获得特权地位，在所属共同体获得明确的“位置”（学习方面如果不顺利，就会从其他方面来获得地位或认同）
心理特征：比起自己的存在被无视，被关注或批评要好得多。
教育者：通过“尊重”告诉他们，起本身就很有价值，不需要非常特别。
03 权利争斗
行为：不服从任何人，反复挑衅，发起挑战，企图通过挑战胜利来炫耀自己的“力量”。消极的孩子通过“不顺从”来发起权力争斗，无论再怎么被严加训斥依然拒绝学习知识或技能，坚决无视达人的话。
目的：并以此获得特权地位。（你如果训斥或惩罚，那么就关注了他，并和他站在一个球场上，他会高兴的打回反抗之球）。
教育者：退出他们的“球场”。
04 复仇阶段
行为：反复做“对方讨厌的事”（自残自闭[通过伤害自己来控诉“我变成这样都是你的错”，如果父母担心痛心，复仇就成功了]、跟踪狂行为等）。
目的：寻求“憎恶”，既然不爱我，那么就憎恶我，在憎恶的感情中关注我，通过被“憎恶”与大家建立联系。
教育者：因为对方的目的就是向你复仇，你越关注，复仇说明越有效，这时只能寻求第三方。
05 证明无能
前提：前面的阶段没有引起关注，别人希望你能更加努力改变自己，别人认为只要去做就能办到，但自己认为“这种期待”是一种很大的麻烦。
行为：证明我很无能，我自己一无是处，对人生绝望，厌恶自己，逃避一切课题；与其认为“也许能办到”而失败，还不如一开始就认定“不可能办到”而放弃更加轻松。
目的：不要再对我有所期待，不要管我，不想要接受再次打击，不希望受伤。
教育者：越插手越会证明自己无能，对于专家来说也是非常困难的任务。
其实问题行为背后的目的是“归属感”，也就是确保自己在社会、家庭、公司中的特别地位。如果我们能识别出他背后的目的，那么我们就知道尊重并关心才是最好的解决方式，而不是表扬或者惩罚。
网友评论