套用“三个有利于”评课

        三个有利于指：是否有利于发展社会主义社会的生产力、是否有利于增强社会主义国家的综合国力、是否有利于提高人民的生活水平。        1992年年初，邓小平在视察南方时（著名的南方谈话），针对一段时期以来，中国共产党内 和国内不少人在改革开放问题上迈不开步子，不敢闯，以及理论界对改革开放性质的争论，指出：“要看是姓‘资’还是姓‘社’的问题。判断的标准，应该主要看是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平。”从此，三个“有利于”成为人们评判一切工作是非得失的根本标准。看课堂教学，就看是否有利于学生的发展，我想足矣！在这里，我也借用三个有利于，结合我们的数学教学谈谈我对这节课的见解：

        江老师在课前抛给学生一个关于购物的生活问题，学生列出算式后而不急于让孩子们说出答案，而是让孩子们在小组里交流，寻找不同的计算方法。学生经过一番激烈的讨论后，得出的计算方法有六种：竖式计算法，口算法，计数器计算法，口算法，算盘计算法，画图计算法。这是六种计算方法是一个二年级的学生无论如何都想不出来的，那么所有的二年级学生集合在一起探讨，通过上台展示，全班得到了六种不同的计算方法。

        例题2也是与学生生活相关的问题，学生很容易能得出要用减法计算“男生有多少人？”老师没有讲要如何计算，而是学生在例1的发散思维的影响下，选用了竖式计算，而且很快得出正确的答案。其过程我就不赘述了，因为黑龙江省于海玲老师和杨德发老师的点评更为透彻一些。这是学生将两位数的退位减法的知识迁移到三位数的退位减法的正向迁移。老师只是在课堂上对到前一位上“借1作10”作了引导，对被“借”的数位要少“1”的难点作了点拨。这有利于学生对知识的正向迁移，有利于激发学生自主探究的欲望。     

        江老师：用学过的旧知识解决新问题。由此你们会计算四位数、五位数的减法，道理是一样的。让学生由“特殊”到“一般”提升思维层次。江老师：验算减法的方法有几种？学生验算之后说出了三种：1.用加法：差+减数=被减数。2.用减法：被减数-差=减数。3.用减法：再算一遍。试一试：433-218=    547-439=      613-409=        这是课堂练习，也可以说是课堂检测。

        江老师对这堂课的设计可谓环环相扣，让学生在不知不觉中掌握了三位数的退位减法和验算方法。这对学生以后学习方程的解法等奠定了基础，对学习习惯的培养也铺就了一条宽敞的道路。

          杨老师提到的设计一个学生考学生、学生考老师的环节，我想这可以让整个课堂教学提升一个档次。

          如果我要提点不足，就是开始情景创设时，平淡了一点，可不可以利用故事的形式，把学生引入课堂教学。其次是江老师在学生板演时，用手擦掉了学生的字迹，应该和学生商量商量再擦，用手是否合适，也有待探讨，反正我个人觉得用手擦不好！

        总之，可以毫不夸张地说：这是符合《课标》“不同的人在数学上得到不同的发展”的要求的。有利于，有利于把数学与生活紧密地联系起来，有利于学生在交流合作中学习，有利于学生发散思维的拓展，有利于学生学会正确的表达。可谓数学思维步步为营，言必有据，进行严谨的逻辑演绎。这节课有利于有利于学生的学习就是一节好课。我个人生搬硬套用三个有利于评价这节课，我觉得一点都不为过。