上周三听时老师讲《关于悦读那些事》的场景至今还历历在目，我从中学到了关于阅读的方法:唤醒、编织、穿越、驯养。当看到本周三的阅读成长的课题《不同年龄阶段开展阅读课的策略》时，我眼前一亮，我一直在苦苦寻找如何带领本班学生开展阅读课的策略，这不就在面前吗?有幸遇见了彩虹花，遇见了如何教阅读课的时老师，就找到了领路人。
7月17日晚上7:00一8:00，全国进入cctalk互加计划群的5700余人老师们一起如饥似渴地聆听彩虹花创始人时朝莉老师分享《不同年龄阶段开展阅读课的策略》，收获颇多。
时老师先是借助两个娃娃坚持读书的事例引出为什么坚持读书。孩子们坚持读书，从书中能找到安全感，培养学生的语言表达能力，施展孩子的潜能和创造力，使老师和家长更好地了解孩子。教师坚持读书可以改变自己的人生、展现新世界、成为最好的自己、挣脱现实的束缚的去追寻自己的目标。对于孩子阅读，作为教师要从低年级抓起，坚持不懈，使孩子养成读书好习惯;对于教师阅读，读书要从自身做起，每天坚持读书，给班级孩子做好榜样。
本堂课中我最大的收获是时老师借助《安的种子》这本绘故事教会了我对不同年龄、不同年级的孩子开展阅读应该采取什么样的方法去教。
指导学生"悦读"要得法
指导学生"悦读"要得法
低年级学生年龄小，识字量小，直观形象占主导地位，理解能力弱，给孩子们推荐所读的书时要以图画多、文字少的绘本书为主。指导低年级学生阅读时采取让学生仔细观察图画，教师声情并茂的一遍又一遍地大声读给孩子们听，"见山是山，见水是水"地去唤醒孩子，让孩子对文本中的故事产生兴趣，不必去讲。
到了中年级，学生们的识字量大大增加，有了一定的阅读基础，他们的阅读注意力渐渐由图画面向文字内容过渡，但是没有耐心，为此对中年级学生推荐图书，要读一些文字多些，图画少的，不易厚的图书去读。指导中年级学生开展阅读要采取"你呀我呀演故事"的方法。当孩子们分角色地参与到故事中去，或分角色朗读或情景剧表演，当他们扮演某一个角色时，他就会穿越到这个故事中，替这个角色设身处地地去想，去理解这个故事。
到了高年级，学生们具备了一定的阅读能力，对文本有了自己独到的见解，在此阶段，学生们对书籍的需求就完全可以是全文字的厚一点的书。在引导这个阶段的孩子阅读时，要深度挖掘文本背后的故事:作者的写作背景是什么?想表达一个什么主体思想?对我们现在孩子学习这个文本有什么启发和教育意义等。开学后，我就要教五年级了，品读、感悟、研读文本是我指导学生开展阅读的目标。
总之，指导不同阶段的学生阅读要采取不同的策略，学生才会"悦读"。时老师的这堂课是我、是我们这次参与听课的一线语文老师们对所教年级如何开展阅读的指路灯，我们在这盏指路灯的光照下，带领本班孩子行走在阅读的道路上，越走越远!
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