认识丰老师已久，读他的文字也很多，听他的语文课，这是第二次。本学期由学校教研处统一安排“每日一课”活动，我特意把他安排到这个时间段，是想给他一个缓冲的时间。
丰老师把自己从扎根了近二十年农村学校教育中连根拔起，到一个新的环境里来，是需要勇气的。他现在经历的，也是我九年前经历的，而且，他这个尴尬的年龄，能自己主动跳出舒适区，比我当年的勇气，更值得敬佩，加上我们都爱着写字，也算是一种惺惺相惜的照顾吧。
其实更重要的是，我相信这份等待。那一定是默默地吸纳，慢慢的调整，再将静水流深般的思考，化成积累沉淀后的汩汩流淌，喷薄欲出——丰老师今天的这节课，值得我如此等待，值得我这样信任，并再一次触动我，提醒我，启示我。
王开东老师在自己公众号打赏的备注里写到：偶尔治愈，常常帮助，总是安慰。医生如是说，教育亦如此，语文课堂教学更应如此。
丰老师今天的课，选了海伦.凯勒《再塑生命的人》一文来教。这是一篇自读课文，丰老师今天没有在内容上过多纠结，其实也没有必要过多纠结。而是引导学生，从认识作者，到了解题意，感知情意，品味敬意，再到照进现实，稳步推进，一如肖培东老师所讲“牵着孩子的手，在文本里走几个来回”。
课堂教学效果，可以从课堂氛围，学生的学习状态窥见一斑。丰老师课上的学生，思维是活跃的，表达是准确的，氛围是民主和谐的，对话是多元融洽的。这直接反应出丰老师教学设计的科学合理，文本解读的独到以及阅读素养的丰厚。
老师，是重要的课程资源，这是我一贯的主张。你的样子，就是你课堂的样子，你读书的厚度，就是课堂的高度，你思维的深度，就是课堂的温度。丰老师的课堂，无一不着上他的影子，如果，你对他了解的话。
学生回答问题的准确，除了能反映学生思维品质之外，还能看出老师问题预设的指向明确。丰老师设计的三读：“一读文题，了解题意；二读文句，感知情意；三读段落，品味敬意。”逐层推进，每一次读的小问题，也是梯级层进的：比如读文题时，设计了三个小问题：谁是再塑生命的人，“再塑”是什么意思，文题你读出了什么情感？从内容到理解再到情感，由浅入深，层进中难点得以突破，还为“二读感知情意”定了基调。
“二读感知情意”环节，问题预设的指向性更为明确，读的方式多样，要求也不刻意拔高。比如：在1—5段中找出评价句，大声读出来；默读6—13段，说说（概括）沙莉文老师是如何再塑“我”的生命的？从哪里可以看出沙莉文老师给了我深切的爱，找出相关段落读一读。“大声读出来”，“说说”，“读一读”这既是课程对于七年级孩子的要求，也是学生可以做到的。
加上丰老师如话家常的表达，信手拈来的博学，平易近人的体态语，让学生如沐春风，深有感触，勇于表达，敢于犯错，乐于表达。课堂上还有些细节，也是难得一见的。比如说学生在回答“古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹”时，说到了黄继光，这在常态课上，是常见的，可公开课上，学生能犯这样的错误，勇气实在可嘉。这足以看出课堂上师生关系的平等民主和谐，老师容错的度量和情怀。没有错误，怎会有进步，没有大胆的犯错，怎会有进步的真实发生？我们的语文课上，太需要这样的积极主动的犯错了。这也难怪，学生会在最后的交流中真情流露：丰老师就是我灵魂的摆渡人！
丰老师读书写字的爱好，撑起了他的语文课堂，也影响着学生。身教重于言传，是不争的事实，就像沙莉文老师之于海伦凯勒的教育和启迪，是智慧的启迪，爱心的浸润。丰老师课堂上说起史铁生，张海迪，贝多芬等人，无一不流露出对他们的敬意，而这种敬意，是多次阅读、深入理解的溢于言表。或许很多年以后，孩子们不会想起丰老师当初曾经推荐过哪些人，哪本书，但一定记得，老师说起这些时的神情——像鲁迅，朝花夕拾时，寿镜吾老先生读书时的陶醉，镌刻其中。
语言是思维的外衣，语文教学中，不仅要有点的突破，即句段表达赏析；更要注重理清文脉，让点成线，线成图，注重思维整体建构，从阅读教学的碎片走向读写结合的整合，如能这样一课一得，那我们常态语文课上的“常常帮助”就能多一点“治愈”的偶尔。丰老师因为多读善写，在这一方面的引导，已经开始起步，孩子们也在被影响着，慢慢醒悟，就像500字的读后感，这样的大作业，学生也不曾拒绝，而且还兴趣盎然。
以文会文，以生为友，是谓评丰老师课之“以文会友”，余下就是静享师生与文本，与作者，编者对话的过程了，并不喧闹的课堂，我听到了生命拔节的声音。
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