如何训练自闭症孩子的认知理解能力

提升认知能力是提升自闭症儿童其他一切能力的先决条件。究其原因是因为：

1、认知能力是结合了自闭症儿童的知觉、模仿、小肌肉、大肌肉、手眼协调能力而发展出来的。

2、协助孩子理解周围的环境，组织对周围事物的认识，进一步发展概念认知能力，比如对因果关系、计划能力和抽象符号的理解。

3、促进孩子在沟通和社交方面的发展：随着认知能力的发展，孩子对环境的理解能力和沟通能力也相应提高，并降低了对环境和他人的焦虑，会更加从容自信。

4、进一步改善孩子的学习能力和类化能力。随着认知方面的发展，孩子处理新事物的灵活性和理解能力逐渐提高。

从以上4点可想而知，认知能力的训练对自闭症孩子康复有多么的重要！

那么什么是认知理解能力？他们在学习认知能力上存在哪些困难？如何训练才能更好地提高和改善自闭症孩子的认知理解能力呢？带着以上几个问题，我们一一展开分享！

一、什么是认知理解能力

认知能力是人们成功完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力被认为是认知能力。认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力。主要包括：配对能力（分辨相同、不相同及相似的东西）、分类能力（识别不同的类别）、理解先后次序的能力（空间、时间上先后次序）、概念的理解能力（物件及其属性的认识）。

二、自闭症儿童在学习认知理解能力上有哪些困难？

1、无法有效地从过往经验中获得知识，并归纳出一些定律来。

2、倾向于用死板记忆的方式去学习、对所学的事物缺泛真正理解。

3、倾向于通过单一的方式处理物件和行为，无法将已认识的方式应用于其他人或事物，即不会类推和泛化。

三、认知理解能力正确干预训练方法

1、颜色视觉训练

红—橙—黄—绿—青—蓝—紫，老师或家长一定要对混合色的明确命名。正确认识颜色的指标包括三个：配对、指认和命名。

2、形状知觉训练

先训练认识圆形、方形、三角形；再训练把两个三角形拼成一个三角形，把两个半圆拼成一个圆形；然后训练认知菱形、椭圆形、五角形、六角形、圆柱形；接下来训练把长方形纸片折成正方形，把正方形纸片折成三角形；最后训练认识字。

3、色形两维的感知训练

先训练形状抽象，再训练颜色抽象，最后训练同一抽象。

4、整体和部分感知训练

先训练认识物品的部分，再训练认识物品的整体，最后再训练认识物品的部分和客体的整体。

5、大小感知训练

先训练判断圆形、正方形、等边三角形的大小，再训练判断椭圆形、菱形、五角形。

6、方位知觉训练

先训练辨别上下，然后训练辨别自己身体部位的左右，最后训练辨别前后。

7、记忆训练

自闭症儿童的短时记忆容量是5～9个项目，为了扩大容量，可以采用组块的方法，把小的记忆单位组合为大的记忆单位（比如把单个汉字变成双字的词来记，记忆的容量就扩大了一倍）。然后把短时记忆的信息经过复述，转入长时记忆系统。卡片、实物和生活事件记忆训练在道理上都是一样。

8、生活记忆训练

先训练几天前的事，再训练几个星期的事，然后训练前几个月的事，最后训练一年前的事。

9、思维训练

先训练直觉行动思维，再训练具体形象思维，最后训练抽象概念思维。思维训练包括概念、理解、判断、推理、分类等。很多具体形象思维和抽象概念思维的训练是联系在一起的，要按部就班进行。比如，教自闭症孩子学习数的概念，首先训练能说10以下的数词，能点数5个以下的实物，但说不出实物总数；再训练点数后，能说出总数，能按数取物（5～15个）；接下来训练能进行少量实物加减运算，能认识第几和前后顺序，借助实物进行简单的加减运算；最后训练20以内的加减法。

实际上，认知能力训练，我们还要密切联系生活，结合生活中的一些实际案例进行加强训练。比如能够理解听懂各种指令。

1、执行生活化指令（去拿杯子、去关门、去拿包包、去拿遥控器等）　　

目的：执行指令的主动性

听觉理解、听动协调　　

训练方法：此项内容要在自然的生活情景中去做，比如你渴了，让孩子去拿杯子，你要换台让孩子帮你拿遥控器等，根据孩子的反应，刚开始距离可以近一点，等孩子理解了之后就可以把距离拉远一点，距离和方位要变化的多一点。　　

2、听指令“拿一样”的（苹果、面包、香蕉等）　　

目的：视觉观察、视觉配对　　

理解一样的　　

训练方法：初期强化时先用一对物品，桌子上放一个，大人手里拿一个苹果，然后给孩子发指令拿一样的，待孩子没有反应时，大人要给予孩子一定的辅助，帮助孩子去完成。等孩子能一比一的完成之后，在增加另外一对，以此类推让孩子慢慢的去接受，期间的指令也要根据孩子的理解能力及时的去泛化，如能理解了拿一样的之后，在泛化到拿一样的给我，或把一样的给我。　　

3、认识日常用品及水果蔬菜（葡萄、面包、毛巾、牙刷、橙子、碗等）　　

目的：视觉观察辨别、理解能力的提升　　

训练方法：在让孩子认识这些物品时，首先目标要明确，比如让孩子认识碗，初期时桌子上面只有碗，给孩子发指令“拿碗给我”，等孩子能在桌子上的任何位置都能拿对了之后。在添加另一个参照物，但此时依然是让孩子去拿碗，目的就是让孩子真正的认识碗，逐渐的过渡到生活中真实的情景去，比如吃饭了，昊昊去帮妈妈把碗拿过来。

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每种评估或康复训练体系都有各自的特点和实际意义，他们之间通常是交叉的。比如，所有的训练体系中都可能用到ABA的奖励或惩罚。每个自闭症儿童在学习认知的过程中，都会有不同的特点，家长和老师要在实践中不断总结，摸索出一套适合自己孩子的自闭症干预方法。