“双减”下的语文课堂与作业布置

“双减”来了，好难！

首先“难”在上课。以语文为例，双减之前上课，你可以把文章精讲细讲，一节课讲不完讲两节课，两节课讲不完讲三节课……什么作者作品，时代背景，文章特色，选材组材，精彩赏析，中心归纳……面面俱到。可双减之后你只能精讲，讲多了你就没时间处理作业了。比如你在这一课讲了“详略得当”，下一课遇到点到即可，但却不能再重复细讲，而要集中讲解新一课的知识重点，例如上一课侧重“细节描写”，这一课就要侧重“设置悬念”了。这样以来一堂课的重点训练得以集中呈现，学生反而学得更加“牢固踏实”。

其次“难”在作业。双减就是减作业，但只是减量，却不能“减质”。这就要求老师要设计好作业并布置好作业。

在设计作业方面应该求质，不能像以前一样“大水漫灌”，认为练的多就考得好，多占时间就考分高。这时设计作业应该紧贴学生实际，既要设计大家都需要牢固掌握的“基础题”，又需要设计能够发挥学生能力的“拔高题”。“基础题”大家都需要做，“拔高题”可让大家选着做。但都要保证学生在既定的时间内写完。老师不妨参考一下课后练习和基训，基训中的“预习反馈”可作为基础题，而课后练习中有些发散型的题目可作为“拔高题”来布置。

在布置作业方面，老师再不能让学生完成所有的题目了，而是要在课堂上完成一部分，自习堂完成一部分，作业量不能超标。“基础题”要课堂练习并少布置，“拔高题”要多布置但要让学生能在半个小时内完成。至于周末作业，建议少布置书面作业，可以布置一些“实践性的作业”。比如“整本书阅读”、“观看名著电影”、“练习绕口令”、“收集古诗词”……这样以“趣”引领学生，学生也就“乐学善学”了。

双减背景下，语文课堂上要用心去“减”，作业布置上也要用心去“减”。