（图片来源摄图网，向原图作者致谢）
小男孩说的那句话，一直萦绕在我耳边，“老师你看，气球多调皮，从柜子上跑下来”，这是属于孩子天真的语言，明亮的眼睛、纯洁的心灵、丰富的想象力都表现地淋漓尽致，该是多好的一个孩子，或者说每个孩子都是好孩子。
我为小男孩这句话欢喜了很久，我喜欢孩子口中说出的语言，这是些没有任何辞藻修饰的语言，从孩子的嘴里说出，从孩子的心里流出，直到现在我还是为他这一句话欣慰。他天真、善良、热情，帮助他人的时候不遗余力，怎么不是一个好孩子呢？
可是，小男孩不爱学习，让我伤透了脑筋，也伤了心。
上周五语文基础知识测试，默写题7分，小男孩阵地全失，全军覆没。我手里的红笔好像变成了尖锐的长剑，把每一个错误的答案劈成两半，改完一统计，顿时令我怒火中烧，刚刚复习完的知识点啊，既然全错了。我停了改卷子的笔，叫小男孩谈话，他看着自己的卷子默不作声。
期末将至，这样的谈话已经进行了多遍，说着说着我自觉无助，说那么多孩子会听吗？听得进去吗？不多时，孩子家长来了，我不再“保护”他，把他的卷子给家长看，反映他的学习情况。
身为老师，我有一种矛盾的心理。孩子不爱学习，不读书，不做作业这些问题要不要和家长反映，孩子考得惨不忍睹的卷子要不要给家长看，孩子在学校不守纪律，折腾捣蛋要不要和家长说？我很纠结，不知道什么时候应该，什么时候不应该。
看似这是一个简单的问题对吗？我的担忧是什么？
我知道，老师是要和家长沟通的，让家长了解孩子的在校情况。孩子表现好，要与家长沟通，家校统一战线，协力培养孩子良好的习惯，让孩子的求知的路上收获更多也更快乐；孩子表现不好，要与家长沟通，让家长与老师配合，一起帮助孩子改正不足，及时摒弃不良习惯，清扫孩子求知路上的障碍。
孩子表现好，我是乐于和家长沟通的，皆大欢喜，谁会不喜欢呢？孩子表现不好，我就举棋不定，不知道要不要和家长沟通。是我拿有色眼镜看学生吗？好的就说，不好的就不说。
不是这样的。
我向家长反应孩子学习中出现的问题，目的是让家长在家注意孩子的表现。不写家庭作业的，要让孩子写；写字不认真的，要让孩子端正姿势，一笔一划写好；成绩下降的，要多鼓励，限制玩电子产品的时间……因为孩子在家里，老师鞭长莫及，教育需要家长配合。
可是，我渐渐地发现，一旦我和家长反应孩子不好的表现，孩子回家就会被严厉地惩罚。当我知道孩子因为老师反应了问题而被家长惩罚时，内心就会纠结万分，就会告诉自己，算了，算了，学生的问题还是自己想办法吧，还是不向家长反应了，不然孩子要遭殃。
这个小男孩，他在家被惩罚过，不改，一如既往，来学校主要是玩，学习什么的都是麻烦事。他的学习组长甚至被气得到我面前流眼泪，说让他写作业，他不但不写还骂人，不屑地说关你什么事，又说只是简单地抄写词语，他一错再错，让他订正还是把错误的字原原本本交上来。学习组长对我掏心窝说，老师，我长大了绝对不会当老师的，遇到他这样的学生我会爆炸的。我对这个认真负责的学习组长说，那不行，你这么认真负责的人就要当老师，要不然谁来教这些不读书的孩子呀。学习组长听了我的话，吓得夺门而走。
周五，我向家长反应了他糟糕的学习情况，和小男孩的妈妈一起教育开导他，让他在期末最后的时间认真复习，争取在期末考试中考得好一点，他说好。即使我批评了他，他离开班级的时候，还是很诚恳地和我说再见，礼貌没有丢。
今天来，作业还是没有做。我看着他没写字的作业面，心率有些加快，我左手握成拳头，放在嘴边，咬了咬自己的食指，长舒一口气，我忍着。待会儿下课，我得哼首愉快的歌，把积攒在胸膛里的怒气用一种轻松的方式释放出来。
学校规定不能碰学生，一根手指头都不能碰，即便没有这样的规定，我也不会碰学生，这是执教我多年坚持的准则。即便偶尔拿起了充当教鞭的软尺子，也是举手重、落手轻地表演一下，吓一下那些好学的孩子。
我没说错，确实是吓一下好学的孩子。就我那挠痒痒的几下，不爱学习的孩子根本不放在眼里，挠完痒痒搓搓手跟我说一点都不疼，还傻笑呵呵呵……但他们长年累月地不写作业，对班级建设、积极学习气氛的形成会产生负面影响。如果长年累月不写作业，老师只能痛心疾首地批评几句连个惩戒都不能，会让一些爱学习的孩子产生错觉，这些孩子看在眼里，会产生这样的想法：老师总是说要认真学习，完成作业，可是这些同学不完成也不会怎么样啊。
学生是要敬畏老师的，对屡教不改的学生进行适当的惩戒，是维护教育和老师威严的重要环节，如果老师在学生心目中没有了威严，师生界限逐渐模糊，教育质量会大打折扣。（体罚，是对儿童的不尊重，不可取，但教育惩戒不能与体罚等同，此处按住不提）老师为了维护班级学习气氛、为了维护在整体学生心目中的威严形象，用心良苦，还得迂回。
可以把不爱学习的学生放在最后面，只要不打扰别人学习就可以了。不行，我从来不这样做，每一个学生我都不放弃，被他气死都不放弃，因为他叫我老师。
小男孩不但屡教不改，不认真完成作业，上课的时候还开小差。我在讲习题，讲完以后问全班说：“第一大题全对的同学请举手。”大部分孩子都举起了手，举起的手臂像矗立起来的小森林，生机勃勃的，看着让人高兴。小男孩一个细微的动作，让我发现了他在桌子底下搞小动作。全班几乎都举手的时候，我高兴的表扬说：“同学们真棒，几乎都做对了。”他一听这话，头有一个小动作，在用余光望那些举手的同学，然后条件反射地也举了手，这便是他正在玩的小玩意失了手，掉了下来，他又赶忙去接。这一连贯的动作，不过发生在一秒之间，可是他完全暴露了。我的心又被伤害了一次……
课后，又有一个男孩气冲冲地、委屈巴巴地来找我说：“老师，我好心提醒他把没写的作业写完，他既然骂我，还对我做这个动作。”什么动作呢？表扬别人的时候，我们会竖起大拇指，表示你真棒。他的动作是，竖起大拇指，然后挑衅地把大拇指朝下，意思是你真LOW，要你管。
“没救了，没救了……”我失望地自言自语。
我还在想着这个说出“老师你看，气球真调皮”的小男孩。我和他同处一所学校、一间教室，白天黑夜在一起。可是我们中间，有一扇无形的门，我还没有找到打开这扇门的钥匙，我对他所有的教导都还没有起到质的变化，那把钥匙还遗落在某个角落里，需要我继续寻找！
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