今天晨读时无意间看到何捷老师推广百日写作书籍的序言，引起了我的共鸣，也引发我的一些思考。
我认为教学生写作，不在于教给他一些程序性的范式，不在于要求他的语言多么优美，结构多么完整，应注重平时的练笔和积累，注重学生真情实感的流露。
记得从一年级下册起，我便引导班上的孩子开始练笔，最由简单的图文开始，画上喜欢的画，自己配上一句两句话。图文并茂的方式，提升了动手能力，也会初步培养练笔的习惯奠定了基础。慢慢地引导学生，脱离图画，开始以小日记的形式，写下自己的见闻感受，最开始一句，两句话，到一段话，到一篇。记得刚开始孩子们真不知道如何写，苦于如何寻找素材，于是我告知孩子“语文源于生活，又高于生活。一定要在生活中去学语文，去运用语文。” 在课堂上经常以小朋友的口吻编日记，经常逗得小朋友们哈哈大笑，久之小朋友们觉得写日记原来这么简单，这么有趣，排除了畏惧之心。就这样孩子们每天坚持写，逐渐规范标题，格式，篇章结构。当然要想写好作文，离不开海量的阅读，我鼓励他们大量阅读，并通过各种形式的阅读会，鼓励阅读，鼓励分享，因为其实所有的阅读都指向表达，最终形成能力。发现作文写得好的孩子，不仅阅读面广，很会观察生活，同时还有一个很重要的能力就是口语表达能力很强，为了缩小差距，为写得不怎么好的孩子搭支架，我又提出“只要你说得出，就写得出”，鼓励大胆表达，听了我的这句，孩子们又一次克服了畏惧之心，不断的践行。在这过程中也不断地给孩子们制造表达的机会，比如在课堂上鼓励积极发言，训练有序地表达；在课前三分钟分享自己读书体会，新闻播报，以及开展诗歌朗诵，故事表演等，因为只有口语表达好了，书面语的表达，才能文从字顺地在笔尖地流露出来。同时，注重运用教材中的小练笔，让他们学会仿写，仿写名家名人的语言，句段的构式，慢慢内化为自己的东西，丰富自己的语言，最终形成自己的语言风格。在此期间还经常将同学中优秀的作文，在班级分享，给家长分享，目的是让孩子们共同学习，这样既提高被念孩子的积极性，也让开拓其他孩子的思维。随着年级的提升，孩子对作文有了初步的评判和鉴赏能力，我又训练孩子们修改同学的作文，这样既学习了同学的作文，又得到遣词造句的锤炼。逐渐地我看到孩子们在写作表达越来越好了，我心中甚是欣慰，为了将孩子们的作品长久地保存下来，每期让孩子们选出自己认为自己最优异的作文出来发表，这几年我们陆续出版了弘毅诗歌集，弘毅作文集。
但是不记得什么时候，让我在训练小练笔的初心发生了一些改变。一次，无意中听到了有人说要求每天写，太增加负担了，也听到了一些流言蜚语。其实所谓的每天写并不是大家理解的按照主题式地每天写，机械地重复写，而是鼓励孩子不拘泥形式地积累自己的素材，不断地练笔。所谓，知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求！当你的初衷不被人接受时，你也无力改变时，那就只能随波逐流，有位名师也曾经说过“老师最能改变的只有自己”，那就从自己做起吧。于是自那以后，为了所谓的减轻孩子的负担，我便放手让孩子一周写一次，全班的整体水平在之前的基础上不断练笔的基础上，还是比较稳定，但久了久之，因为练笔少了，很多孩子的写作水平又下降了，很大一部分孩子还不如从前，这也是我很担心的。
不过我依然会鼓励有心的孩子们，自己随身准备一个小本子，将你每天新鲜的事情，印象最深刻的事情记录下来，相信将来你一定会在写作上得到收获，时至今日我不知道孩子是否在坚持，但是我想说的是，作为老师的我，我没有放弃，我也一直在写，而且会坚持写下去，我的写不是为了出书，不是为了给别人看，而是为了寻找更好的自己。
写作不仅仅是练习书面语言表达的过程，也是一种提升认识的过程，更是一种思想的梳理过程。
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