今天上了一节组内的写作教学公开研讨课，主题是基于学习任务群的创意写作实践。按照自己预先的设想，一堂课下来，有比较成功的地方，也有值得反思的问题，现小结如下：
一、从生活中取材进行创意写作
生活中学生常常感觉作文没有材料可写，实际上是缺少对生活的观察，缺少在生活中凝视，忽略了生活中的美。这节课就从我们寻常可见的秋叶入手，课前就在学校门前的道旁树下拾了70多片树叶，课堂上就从每个人手中的一片树叶开始，教给学生凝视树叶，观察树叶，联想到树叶背后的故事和给人的启迪。本身这样取材，对学生来说就有很大的兴趣，也有启发，让他们感受到生活中的平常物，其实不仅可以写进文章，而且其背后也有与我们生活和生命的关联。正如曹文轩说的，写作需要凝视。生活的魅力取决于你凝视生活的目光。
二、体现了过程化的写作指导
整个教学的过程，改变了以往老师只讲写作技巧方法等写作知识的传统套路，而是循序渐进的设计了三个要求学生在课堂上当场写作的环节。没有实践的写作指导是空洞的理论，基于实践的指导才有价值。学生三次课堂写作实践中呈现出来的问题，老师予以指导，让作文指导在学生写作过程中，且更具有针对性。
三、用“凝视”打开学生生活的窗口
凝视一片树叶，仅仅是一个窗口，实际上是教给学生用心、专注地观察生活；凝视一片树叶，我们不仅看到树叶的外形，更通过想象和联想，由外而内看到树叶背后的故事和给我们的启迪。实际上是告诉学生应当让万事万物通过我们的凝视关联我们的生活，思考我们的生命，传递给学生所有凝视的生命，我们只要移情于物，就是与世界对话，一定会感悟到生命另外的意义和价值的道理。
这节课在教学中充分地利用图片和在室外刚刚拾进来的一片树叶，让学生有现场感，同时还介入了两个非常美的视频，意在让学生透过画面，由凝视一片树叶而关联整个世界。
但这节课也有很多的遗憾：
一、教学指导应该根据学生写作的学情
虽然这节课注重了过程化的作文指导，但是每个环节，尤其是第二和第三环节，老师都是带学生先看例文，分析方法，然后再模仿写作。虽然是基于对一片树叶的观察，但受例文的影响还是比较大。如果能在老师的指导下，基于对一片树叶的原始观察进行写作，在写作交流的过程中发现问题，再进行过程化指导可能更好，更具有基于学情的针对性。
二、教学语言要进一步精准与锤炼
课堂教学语言本身也是文本。作文课上的老师教学语言更应该精准，学生展示自己习作，应该通过生生、师生等对话予以点评。点评的语言应该要言不烦，具有启发性，鼓舞士气，尽量生动活泼，有趣味性，同时又必须指出学生文章不足的地方，把这节课作文的相关要求渗透在评价的过程中，具有启发性。老师课堂的语言又不宜太多，应该把更多的时间和空间让给学生。本节课老师的点评语言虽然注意了精准和锤炼，但仍略显不足。
三、对话教学要进一步深入与有效
教学中的对话，实际上是思想的交流和写作技巧知识的传授，也是对学生作文的点评与引导。精要的对话过程实际上就是作文指导的过程，也是交流的过程。如何把学生的思维引向深入，如何把学生凝视树叶的思维进一步打开，去领悟生活的真谛，去联想类似的生活中的人事景物，需要教师有精妙的点拨和引导功力，和对话中的技能运用与智慧，这一点还需要不断锤炼。
另外，这堂课中的视频设计的意图很好，很短，很精美，但是老师的引导与启发应该要言不烦，切实的起到把学生的思想和目光引向树叶背后的生活和世界的作用。
基于学习任务群的创意写作，本课的写作实践有了，但是创意显得不足。学生交流的面应该更大，能创设出课堂融洽、自由表达的氛围，让学生踊跃地在课堂上展示交流。这些都需要在以后的教学实践中不断探索。
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