无论怎样，过程最重要

无论怎样，过程最重要

一

学校里举行赛课活动，语数外每科四人，其他科2——3人不等，自愿报名。

最后一天，中心室的田主任打来电话，问：“你们年级还没人报名，教务处已经催了，今天务必报上名单。”

赶紧问。当时在的几个老师，有的直接拒绝，有的问：这次出课有什么说法没？有的说：课都讲完了，没什么讲的了。总之，没人乐意上。正说着，田主任又打来电话，说：先把你报上去吧，要是有人上，再换，要是没人你就上。

我笑笑说：也行。

最后，田主任有些无奈地说：其实还缺一个人，要是没人，我就得上。

我无可选择。无可选择的还有年近知天命的田老师。

二

第二天，学校Q群里就公布了上课的安排，第三天开始上课评课，一共26人，我排16号。从名单钏看，四十左右的老师占了大半。

记得自己刚参加工作的那几年，总是非常精心地备课讲课，也便受到了学生的欢迎和听课老师的好评。一次市里进行优质课评比，学校通知我参加，。我很兴奋也很激动，觉得这是一个难得的学习提高的好机会，于是特别用心地去准备。

当时我教高二，听说有可能现场抽签定课，我就把高三的教材找来，仔细地阅读分析每一篇文章。那时还没有网络，除了一本教参，也没有其他资料可参考，每一课我都认真地做了解读，每一课我都用心地写出了教案。

可是就在要上课的前一周，领导又对我说：你刚上到高二，还没接触高三的课。这次评课关系到学校的荣誉，所以学校决定还是让有经验的老师去。你还年轻，以后有的是机会。

尽管非常遗憾，可一想领导说的很有道理，就痛快地放弃了。

后来我才知道，这样的活动是多年难遇的，最后参赛的那位老师是下大力为自己争取了机会。

之后很长很长的时间里，都没有出课评课的机会。

当我成了“老”老师，我告诉自己，机会，一定要让给年轻人。

可是，现在的一些年轻老师似乎并不愿意出课，结果，每次出课就得“分派”。

三

开始上课评课。所有的课都在学校新装的录播室上。

录播室里特殊处理了的墙壁，前后两个跟拍的摄像头，中间吊着的十支麦，给人一种高大上的感觉。可是陌生的环境，再加上那么多听课的领导老师，无论是上课的老师还是学生都普遍很紧张。

还有一天就到我了，我不禁也紧张起来。

本学期的教学任务已经结束，现在正是期末复习阶段，讲什么成了问题。田老师讲的作文课，刘老师讲的诗词鉴赏，我讲什么呢？

这时候才觉得自己真是一无所长。

最后决定上一节阅读课。

从高一开始，我每周都会给学生提供几篇文章课下阅读，除特别的文章作些讲解，基本都是学生根据文末提出的问题自己阅读。这周提供的是毕淑敏的几篇文章，决定讲其中的《我很重要》。

当初被吸引就是因为这个题目，“我很重要”，多么霸气多么不谦虚！

我读毕淑敏的文章并不多，觉得她的作品比较一元化，说得很对很有道理，却不能深深地打动我。但她的作品积极向上、乐观励志、接地气，充满正能量。

坚持一个观点：学语文不是学课文，而应是通过学课文来学语文。

四

课上完了，觉得自己表现还可以，倒是学生在特定的环境里比平时紧张太多，一些很简单的问题，竟不能流畅地表达，不过，还算差强人意。

讲完后，宁老师说：听了十几节课，这是听得最好最有创意的一节。又有几个老师说了相同的意思。

我想他们都不用奉承我。

五

我很清醒，我知道由于一些众所周知的原因，我可能不会被评为“最好”，但得失结果对现在的我已不重要。

我知道，如果不是出公开课，谁都不会如此认真如此细致地去读去分析一篇文章，所以说，出公开课可以让自己在不断地磨和反思中提高自己。

结果不重要，重要的是过程。