绘本概念，不用我们来定义。领六七岁的孩子去图书馆，他们手里挑选阅读的便是绘本。绘本有文字，有图画。文字说明图画内容，图画激发儿童想象力飞向更远方。文字和图画互为解释，为小读者提供视觉，听觉，神经的共振。绘本故事最大的作用，我觉得是开启儿童对于阅读的兴趣。刚开始阅读，老师或者家长不要急于功利性为儿童阅读设置提问的有待完成作业的障碍。而是要帮助或者引导他们走进绘本，书本故事自身就是有魔力的，因为编撰者就是以儿童视角，结合儿童成长可能遭遇的挫折，为儿童量身打造的故事。为什么有时候我们大人也喜欢读童书，恰恰也是因为我们曾经的童年仍需要治愈。家长和老师要以无为而为，首先帮助儿童打开这扇阅读的大门，只要走进去，儿童自己便会流连忘返。绘本是童书的一种，童书可以按体裁分类，按年龄分类，按古今，按中外……童书范围很广，也很多很杂，如果老师要在学校共读，选择好的适合孩子年龄段和认知水平的书是很重要的，儿童在阅读童书的过程会以书中主人公自居，与自我的生命发生编织，从而获得潜意识的建构和成长。儿童需要童书滋养，就像身体需要食物滋养一样，童书是儿童的精神食粮。在丰富的童书和海量阅读中浸染的孩子，或许并不一定表现得成绩很优秀，但他一定会有幸福的能力，因为他已经在书中阅尽千帆，他的生命是厚重的，丰富的，有韧性的，能自我调节的。
儿童在阅读童书时，每每看到他们或者忍俊不禁或者眉头紧锁，我都替他们高兴，因为我知道他走进了故事丛林，故事丛林就像大自然一样，走进去自然就能趟出一条自己的读书之路。今天下午，和一年级的小朋友们进行了《小红帽》故事的共读，刚开始读得轻松活泼，慈祥的奶奶，天真可爱的小红帽，一切那么美好。等到大灰狼登场，故事风格陡然一转，大灰狼笑里藏刀的狡猾的语言特点，配以我手舞足蹈添加的动作，让孩子们听得入迷。当然，大灰狼吃奶奶和小红帽的片段以及猎人发现后和小红帽反制大灰狼的片段，我没有过多停顿，关注。因为从人的本能来讲，我们更愿意接受好人总是充满智慧，总是不会受伤害，虽然最后大灰狼得到了应有的惩罚，但是故事结尾仍显得老套和血腥。故事讲完了，孩子们有的说:“大灰狼真坏，小红帽那么好，还不放过她。”有的孩子说:“为什么要告诉大灰狼奶奶家在哪里住啊，我不会告诉陌生人家庭地址。”有的说:“它的肚子有那么大吗？能吃得下两个人吗？被吃难道不会死吗？死了还能再生吗？大灰狼肚子被剖开它不反抗吗？小红帽的妈妈太大意了……”孩子们有太多疑问。我话锋一转，你们喜欢故事结尾吗？怎么避免这个结果呢？孩子们抢着回答:妈妈陪着她去就会安全；小红帽走大路，不和陌生人说话也会安全到家；即使遇到大灰狼，不告诉大灰狼家庭地址，而是要赶快离开小路，走到人多的地方；如果真的在小路上遇到大灰狼要吃自己，那就呼救猎人，让猎人把它杀死；小红帽可以将大灰狼领到森林陷阱……孩子们此时的回答问题热情高涨，思维迸发，此时他们才真的把自己当做了小红帽，在帮助小红帽解决问题，在调用自己的生活经验积极想主意。此时课堂里的孩子们走出了故事，以自己的智慧改变了故事结局，小红帽仍然可以继续快乐幸福的生活下去。唯一不同的是，经过了这次教训，小红帽一定发生改变了。
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