Chapter 3  为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们告诉他的任何知识？

这一章的认知学原理是：记忆是思考的残留物。

01、记忆的重要性。

遗忘有四种可能性：（1）事情必须先进入工作记忆才有机会进入长期记忆。（2）信息不仅可以从环境进入工作记忆，还可以从长期记忆进人工作记忆，这就是我所说的回忆过程。遗忘的另ー个可能性是不能从长期记忆中找回记忆。（3）第三种可能性是长期记忆中的信息不复存在。（4）第四种可能性是，有些时候你花了精力，事物在工作记忆里停留了一会儿，却总不能进入长期记忆。

我们能记住带来情感反应的事情，含有情感的事情可以记得更好，但是情感对学习不是必要条件。

重复是另一个显见的助学因素。

对教师来说：最直接的应用就是在教学设计时确保学生会思考知识的意义。首先，我们通常希望学生记住事物的意义。其次，同一个记忆素材可以有不同方面的意义，需要思考事物准确的意义。

02、好教师的共性。好教师的第一个特征好——教师使课堂变得有趣，他们并没有让内容切合学生的兴趣，而是用特殊的方式和学生交流， 让学生感兴趣。（好教师要具备两个条件：看上去是不是和善？教学是不是有条理？）

好教师的第二个特征——使教案中的要点环环相扣，让学生能够理解从而记住。

03、故事的效用。故事包括了四个原则（4c原则）：第一个C是因果关系（causality)，表 示事件发生是有前因后果的。第二个C是冲突（conflict)，一个故事的主角想要完成某 个目标，但他不能达到那个目标。目标和阻碍目标的力量形成了冲突。第三个C是多样性(complications)。多样性是主要目标的枝杈。最后一个C是角色（character)。一个好的故事是围绕强大、有趣的角色展 开的，表现个性的关键是动作。会讲故事的人会通过动作描绘角色。

在和他人交流的时候，采用故事的形式常常可以带来几点益处。首先，故事建立在众人皆知的结构上，从而容易理解角色采取的行动。其次，故事是有趣的。第三，故事容易记忆。

04、故事结构的实际应用。不建议简单地在课堂上讲故事，故事结构应当用在希望学生思考的内容上，而不是教授内容的方法上。

05、无意义的情况。无意义内容的记忆小窍门：联想法、首字母缩写法、首字母联想法、唱歌法、位置记忆法、字钩法等。

总结：学生能记住他们所思考的，强调了让学生在正确的时间思考正确的内容的重要性。我们常常希望学生理解事情的意义，这是写教案的目的。我们如何确保学生在思考意义呢？我建议借用故事的结构，因为故事有意思，易懂易记。但如果内容没有意义，我们可以使用助记术。

06、对课堂的启示

（1）从学生会思考什么的角度重新审视教案。要谨慎地预测学生对作业的反应和他们会思考的内容。（2）慎用强夺注意力。（3）慎用探索性学习.。（探索性学习的优点：学生通过探究、讨论、设计实验和其他自主学习的方法学习，而不是被动地接受教师教授的知识；在最理想的情况下，教师是资源而不是指挥者。学生的关注程度方面，如果学生得以选择他们想研究的方向，他们会更用心、更努力地学习。缺点：值得注意的是，学生思考的事情不容易预测，如果放任他们自主学习，他们可能会花时间在对大脑没好处的方向上。如果记忆是思考的残留物，那么学生也会记得不正确的“发现”。）.（4）让作业带着学生思考。（5）大胆使用助记术。（6）围绕冲突备课。

作为教师，如何让学生记住更多的知识？首先要知道这一节课你需要学生学会什么？学生的知识现状是什么？设计哪些新问题才能更好的与学生现有知识背景相衔接？最好引用大多数学生感兴趣的故事导入问题，提出新问题，以激发学生探索的兴趣。过程中可采用助记术为学生快速掌握新知助力。另外及时巩固也是学习环节中必不可少的。