这周四下午10班有两节作文课，自上课始，课堂便不安宁。原因主要在于王星宇、王慧鹏、赵雅鑫、刘洋四个熊孩子。由于王星宇和王慧鹏的捣乱，这节小作文课效果打了折扣。我课上频繁以目示意，并出言提醒，但这两个就像脱缰的野马，不受控制了。我又不能在课上过分花费时间与他们理论，只能尽力维持课堂，尽量保证上课效果！
期间王星宇隔空叫王慧鹏的名字，全班都听到了，孩子们对于这样扰乱课堂的行为也感无奈，各个面色冷漠，带有几丝不耐烦。
下课后，我第一时间叫他们两个到办公室。王星宇被我拽来了，王慧鹏和我玩捉迷藏，我便没与他纠缠，心里已经想好下节课如何处理他。
在办公室，我心平气和的和王星宇谈话。他始终不正身面对我，更不看我，哪怕一个眼神。我简单和他聊过，只是就事论事，还夸赞了他的优点，如:见面总是主动打招呼，会弹钢琴，跑步快，然后点出他的问题，最后让他到班主任办公室去反省。这期间我完全没有生气，我也对他说:这不值得我生气，没必要和一个小孩子生气。
回班后，第一件事情是让王慧鹏到教室外站着，他倒也回答的干脆，起身便向门外走去。我让他拿本语文书在外面背，并规定了要默写哪几首诗，并引导他认识上节课所作所为是不对的，他也表示做错了，下次不了（当然不可信，他无法控制自己，但会好一段时间）。我说:“你是不是给向我道歉？”男孩子总是羞涩，只是说:“错了，再也不了。”我应道:“道歉是这样的吗，该怎么道歉呀？”并歪头看他，耐心等待。他终于还是低低地说了声对不起。我拍拍他的肩道:“我接受你的道歉，为你有勇气承认错误表示赞赏，下次注意，好好背诗。”一节课，他乖乖背诵并默写了两首。
由此，我得出经验:
对待学生不能挖苦讽刺，只需要讲清客观事实，说清楚要求即可。话不需多，但要适时鼓励。
下课后，王星宇回到班级，我刻意不看他也不理他，回了办公室。没想到的是，过了一阵他到我办公室来。我问他来干什么，他说来道歉，反省上课所做不应该。我顺势引导他，先肯定他勇于承认错误的勇气，再让他回家写一封自己和自己的对话，即上课前是怎么想的，为什么捣乱，后来是怎么反省的，有什么想对我说的，第二天交给我。这样帮助他再次深刻反思并认识自己。
第二天，他向我交来反思，大概200多字吧，写了觉得上课无聊就想玩，还有觉得对不起我，以后会克制自己，并好好学习提高成绩让我多抓抓他。看过后，我又和他谈道:“我觉得反思还不够深刻，但是有几点值得肯定，你说让我多抓你学习，那就要付出行动。”我让他写下每节课至少默写两首古诗；课上再捣乱就在教室外站着反省，并于第二节课向全班道歉并读检讨。他都一一写下，并且署名。最后，我还追加一条:最终解释权归王老师所有。为的是再有什么变动，主动权在我手里。
而他之所以愿意来主动向我道歉，我想是与之前多次诚恳的谈话、督促和关心分不开的。
我还是相信老师的诚心和付出，亲切的关怀，大部分孩子是有感触的。他们可能不会对你表露出来，但是会默默记在心里，会陪伴他们成长，给他们力量，或许在与别人的交谈中会提到。这种潜移默化的力量，也是教师职业的幸福和荣光！
赵雅鑫最近表现很不错，每节课都会默写两首诗，并为自己默写古诗而感到开心和自豪。她默写古诗是源于我第二次没收她手机，她央求我不要告诉家长和班主任，并表示每节课都会把手机交给我保存。我趁机要求她每节课要默写两首古诗，有一次例外手机就没了，她答应了，并一直遵守着承诺。每每下课她都会主动给我看默写的古诗，并非常想得100，每次看到我圈了错别字，会有微微的失望。有一次特别开心，坚持觉得自己得了100，可是有一个笔误被我圈出来了，她反复说着:“老师，不算，就是100。”果然还是孩子，也是有些可爱。她回家还会和妈妈说，课上默写了两首古诗，带着开心甚至炫耀，就是这么小的事情！我想，他们也是需要认可的，也会因为有了点进步就开心不已。杨佳祺也是一样。我问赵雅鑫:“默会了古诗的感觉是不是特别好？”她开心地应着。我将手机还给她，她蹦跳着出了办公室，看着她的背影，我的唇角也不禁上翘。
语文课上，我让同学们对赵雅鑫，王慧鹏，刘洋报以掌声，鼓励他们这两天的努力。王慧鹏更是一节课默写了五首古诗，他自豪地猛拍自己的胸口。
教育方法非常重要，不要吝啬鼓励和赞美，不经意的鼓励和轻拍可能对孩子有深刻的影响。
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