教育的话题，一直以来占据着人们议论的“头条”，每每谈及，总是被大多数人所诟病，不管是表面上看教育的最大受益者，还是在当前教育模式下“败”下阵来的学渣；不管是学霸的父母，还是为儿女提高学习成绩苦苦求索的父母，对当前的教育总是有诸多的不忙，我能深深地感受到，周遭为了教育而充满的无奈、沮丧、愤恨、无能为力的叹息。我想，教育的问题，决定了孩子处在学习生涯的大多数父母的幸福指数。许许多多的教育学家、知名学者、教育从业人员都觉得我们的教育出现了问题，总的来说，都在呼吁教育应该注重培养孩子的健全人格、人文情怀、良好素质、兴趣爱好，而不应该仅仅关注成绩，搞应试教育。这些观点无疑都是对的，但怎么实现呢？挡在素质教育之前的顽疾到底是什么？教育改革真正要破除什么样的体制机制才能顺利实现素质教育呢？观念有了，路径和方法我们似乎没有找对。
首先来看看，当下教育模式造成了一些怪象：一、孩子不是人而是机器。为什么会成为机器？应该要成绩，要成绩就是穷尽所有可能提高成绩，课堂内远远不能满足提高考试成绩的需求，社会上的培训机构当然禁而不绝。你取缔了校外培训机构，我就请老师到家里补习，非但不能杜绝培训，反而增加了家长的成本。所以，取缔校外培训机构就是一句自欺欺人的空话，只要把学习成绩作为衡量孩子优秀与否的指标，培训机构就永远不可能消失，只是会变着花样存在而已。二、孩子所学并非孩子所爱。几乎所有从开始就要迎战高考的学子，都要放弃自己的兴趣爱好，一心投入到语数英科的战斗中，什么望远镜、钢琴、足球、画画……等与兴趣有关的东西统统要搁置一边，即使有特长生招生，在某个领域暂不能成为佼佼者，文化课不过关，照样上不了大学，导致所有18岁以下的青少年都是千篇一律的，没有了个性与气质，失去了光泽与灵性。三、彻底失控的学区房。学区房的怪现象简直让人瞠目结舌，高度集中的优质教育资源导致了学区房成为入学的金钥匙，不管多大代价，都要挤一挤。很多家长愿意买，为什么？因为可以享受好的教育资源，又不降价，迟早有人接盘。这种完全违背市场规律的学区房买卖，最终导致富者有好教育，贫者无缘好教育。四、衡量学校的标准唯一性。在追求成绩的前提下，评价学校好与差，就看学生的考试成绩。虽然现在表面上要求不对学生成绩进行排名，但是背地里所有的学校都在比较考试排名，只不过不公布给家长与社会罢了。升学率高的学校就是好学校，这个论点在当下无论如何都是成立的。有教育引发的怪象还有很多很多，不一一例举。
那么，我们有没有尝试去改革呢？当然有，一直在改。比如说，我们总是推出很多的与学生素质教育有关的文化节、体育节、社团节……各种艺术类展示活动与比赛；比如说我们还要求学校不能要求家长批改作业、不鼓励孩子们上课外培训班；比如说对外宣传不讲升学率只突出宣传学校教育管理文化与理念；比如说有的地方实行公民同招、推动优质教育资源均衡分布……但，这些举措，要么是治标不治本，要么就做不到位。增加素质教育内容，其实就是把台账做好看，有深入下去吗？大多数没有，画画比赛有像做题那样精益求精吗？都是通过课余时间来完成的，应付一下而已。优质教育资源均衡分布很难吗？其实一点都不难，就是不愿意打破利益格局的问题。校外培训机构生意兴隆？成绩要求这么高，不去培训，哪来的精力提高成绩，天才毕竟是极少数。不管我们如何努力，只有一项工作是压倒性的追求，只要能提高学习成绩，什么都可以付出，什么都可以放弃。因为要高考，要门门功课都好。高考制度必须要有，这是我们国家培养人才的最主要方式之一，但高考制度也要改，不然就会影响我们国家培养人才的效益。
那么如何进行高考改革，谈几点粗浅的想法。
一、改全科性质的高考为专科性质高考。3+2其实已经迈出了很大一步，其实可以更加彻底，简单的做法就是，采用公务员考试的方法。（以下数据不一定准确）中国的高校约2688所，12个学科门类（哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学），一级学科约89个，二级学科约392个。每年公布各二级学科每所高校的招生数，由应考生自己评估自己的水平进行报考，比如我觉得我的物理水平较高，可以报考清华大学物理系；抑或按照目前的水平，只能报考XX大学物理系；根据实际情况选择报考学校。这样做的好处有几点：一是入口更加丰富，任何高校都有被选择的可能；二是不会强者恒强。说不定传统意义上最好的大学，在某些专业上还不如传统意义上三流的大学，三流大学报考人数远大一流大学，录取的分数线可能比一流大学还高，培养出来的学生可能比一流大学还好，那么大学就有了压力，教师就会专注教学。三是可以培养更多的专业性人才。考物理专业的，大多数是喜欢物理的，或者，哪怕是物理成绩最好的，可以真正做到与兴趣相结合。
二、把高中会考作为参加高考的基本门槛。高二结束会考后，只要通过了会考，就意味着获得了参加高考的资格，换句话说，一个人已经具备了走向高考的语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治的基本知识储备，高考的时候只要选择一个专业考一门就行了。你可以马上参加当年的物理专业招生考试，也可以通过高三阶段专攻物理后再报考。
二、职业教育的阶段后延。随着退休年龄的延迟和就业形势的日益严峻，可以考虑适当推迟青少年就业年龄，初中毕业后读职业高中的设计其实可以推迟到高二会考结束后再实施。高二会考后，学生可以选择报考普通高校，也可以报考职业院校，职业教育的任务在大学阶段完成，有利于整体提高职业类人才的整体水平。
三、鼓励更多社会人士参加高考。无论是高二会考结束的学生，还是已经小有成就的企业家，无论是18岁的高中生，还是45岁的有闲人士，都可以报考某个高校某个专业。因为报考专业只考一门，就使得45岁的人成功考入大学成为一种可能。这样一来，我们班的同学中，有18-45岁的不同年龄段的同学，有的人生阅历丰富、社会经验丰富、有的资金实力雄厚，有的还处在懵懂无知的阶段，这样的组合会大大促进同学们之间的优势互补和资源合作，可以更快实现成长。比起一毕业，全班50个孩子都稚嫩地走上社会苦苦寻找工作，找不到自己的人生方向好太多了。以老带新，以新补老，太棒了。
四、形成高校之间有序竞争。一所高校某个专业招不到好的学生，培养出来的学生质量不好，越来越少的人去报考，那么这个高校这个专业就没有存在的必要。好学校并不是全综合的学校，一所学校哪怕除了物理专业之外，其他专业都招不到人，那就是一所纯物理学校，成为全国最顶尖的物理专业人才培养基地，也是很好的。高校应该以专业实力胜，而不是以综合实力胜。
对基础教育改革，谈几点粗浅想法：
一、用行政力量推动优质教师资源均衡分布。在一个县域内，按照每百名学生拥有同等数量的优质教师资源进行配备，统筹调剂特级、高级、中级、初级教师资源。比如，一个县，特级教师100名，高级教师200名，学生10000名，每百名学生拥有的特级教师1名，高级教师2名，使所有学校的师资趋于相对一致，这样家长们就不用为孩子上哪所学校而焦虑，除了校舍好与差，最重要的教师资源是一致的。当然，每个县的优质教师总量不同，县域之间的教育质量高低差异跟县域本身经济社会发展有关，但县域内的平衡是基本达到的。而我们这些年做的优质教育资源均衡发展的工作，成效是极其微弱的，根本没有实现。县管校聘的工作，应该规定每所学校聘用各类职称老师的数量，而不是简单地规定聘用老师的数量，否则的话，每所学校都是先把所有的特级高级教师选过来，不足部分再挑其他老师。这是会导致优质资源高度集聚的。当然，这里面涉及老师的意愿问题，一是行政手段去干预，二是要考虑地域等条件通过经济手段或政策倾斜尽可能实现平等，以调动人民教师的积极性。
二、将高中阶段纳入义务教育阶段。高中阶段也是一样，教师资源均衡分布，根据报名摇号入学，中考没有必要，中考成绩好与差能代表什么？现在初中毕业也算是文盲。所有人都直升高中，高二以后开始选择报告普通高校、职业高校或者直接就业。总的来讲，就是把分拣的工作向后推到高二会考后。
我是传统教育的最大受益者，也是传统意义上的学习优秀者，但我发现，曾经良好的学习习惯和优异成绩，并不能保持终身，因为当时我是非自愿的，只是别无选择，只能埋头向前冲。我在设想，如果人生重来，我期盼我能在怎样的教育环境中成长。
当我还是幼儿的时候，我在家门口的幼儿园与小伙伴们一起玩耍、哭闹，肆意释放天性，而从来没有人要求我学会拼音、数字、识字，我只知道玩。
当我上小学和初中的时候，我不用搬家，父母也不用为我买学区房，因为所有的小学都是一样的，这个一样，不是校舍一样漂亮，不是同学们一样出色，而是每一所学校拥有的特级教师、高级教师、中级教师等数量，是完全按照相同的师生比设置的，每100个学生拥有多少优质教师资源都是一样的。
初中毕业以后，我报名高中学校的摇号，摇到哪所是哪所，无非就是离家远近的问题，没有教学质量差异的问题。
高二我顺利通过了会考，具备了参加高考和走上社会的基本资格。如果我马上可以拥有一个很好的工作，我就先参加工作，看以后能不能有机会读大学。如果没有，我选择继续深造，因为我热爱英语，我根据水平，就选择甲大学的英语专业，第一次没考上，我选择再复习一年后，选择难度更小的乙大学的英语专业。我考上了，完成大学学习顺利毕业参加工作，也可以继续考研继续深造。
整个在校学习生涯，我基本上无压力，只是为了我热爱的英语专业付出了努力，在大学的时候，我已经是个成年人，为了学好英语，日夜耕读的经历，不觉得辛苦，因为我乐在其中。
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