《教学勇气——漫步教师心灵》是本学期的教师必读书之一，美国帕克·帕尔默著，我比较喜欢看美国的教育学著作，他们写的故事性强，不是全理论的，语言也都随笔式的，也不是很厚。国内的很多教育学理论书籍，往往理论性太强，往往一本书就是一个研究课题，有些跟课题的形式完全相同。做过课题的人都知道，课题中很多内容都只是装点门面作用的，是务虚的。
《教学勇气》也是散文式的论述方式，每个章节的前面还有配有一首诗，仔细读了第一章后，对前面配的诗也有更深入的理解了。
第一章是教师的心灵——教学中的自身认同和完整。分为六个部分：
第一部分：教学方法和技巧之背后，相当于我们课题中的教学现状，简单陈述了我们往往更多注重外在的教学方法与技巧，而忽视教师的心灵内核，由此提出了论点：好的教学来自教师的自身认同与完整。而教学勇气就在于保持自我的心灵开放。到此我对他所提出的观点还不能很清晰地理解，感觉他的说法有点相似于王阳明的心学学说。最后，他指出了寻找内心就是去找寻我们作为教师的真我和身份。
第二部分和第三部分是承接着第一部分的结论，找寻真我和身份为目标的。
第二部分：教学与真我。详细阐述了自我认同与自我完整的两大概念，提出两者交融才达到真我。
第三部分：当教师失去心灵。先指出教学是个人生活与公众生活的危险会合。在这种危险会合下，我们为了寻求自我保护，往往会将我们自己的内心与学科分离（比如我教语文，我们往往只说李白是怎样的一个人，而不是我眼中的李白是怎样的，或者一首诗权威的解读是怎样的，而不是我自己是怎样解读的。我们会自然而然地将自己隐藏起来了），与学生分离（其实课堂上我们什么时候能真正地去想学生现在在想什么，心情如何呢），与我们自己分离（踏上讲台开讲的那一刻，我心成佛，无忧无虑无欲无求，一心只讲圣贤书，除了读课文时会偶尔加入我们自己情感，批评学生不争气时加入自己的情感外，真的是喜怒不形于色）。由此告诫我们要找回信念，去找回心灵的力量，包括思考的力量、人性的亲和以及人类的责任感。从而记住我们是谁。也许当我们清楚我们是谁后，我们对学生的缺点和问题也就会从容许多。
第四部分与第五部分是并列而相对的两个方面，一方面是从心灵到外部世界，另一方面是外部世界到心灵。
第四部分：启发引领我们心灵的导师。从影响我们生活的老师谈起，真正影响我们心灵的导师并不是在课堂上教我们多少知识或者有多么高超的教学艺术，而往往是与我们的心灵相遇。因此我们需要寻找契合本性的教学方式，而优秀的教学是从自我独特性中产生的。
第五部分：铸造我们的学科。学科铸造了我们认识世界的方法和能力。学科是透镜，我科看到的外部世界往往都带着学科的理解力和偏爱性。（就如我们看一场普通的电影，语文老师往往更关注电影里的诗词或者台词），并举了一个例子，前台与后台的冲突，我们的外部表现与内心世界是往往是冲突的，因此要勇敢地去拥抱自己的一切一切。
第六部分：教师的内心。这部分是说策略的。教师需要体会工作中的深层愉悦，只有体会到深层愉悦，才能抵达自己的内心，达到自身认同与完整呐喊的统一，寻找到真实的真我。那就要倾听内心的声音，方法可以是自言自语的方式。我们要依靠自我来建立威信，而非用外在的教师权威来压制学生。威信来源于原创，我们原创的语言、原创的行动和原创的生活。我们应该拥有自己的真实的语言体系、真诚的行动以及开放的生活。
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