（文 刘俊芳）
第四章 第一、二节 为什么提出英语学习活动观？什么是英语学习活动观？
导读问题：
一、为什么要提出英语学习活动观？
1.任务型教学不能满足国家对未来人才培养的要求。
任务型教学强调语言学习要在语境中、在完成真实的生活任务进行，要教会学生在生活中使用英语，以达到培养综合语言与运用能力的目的。任务型教学总体侧重交际导向，核心在于完成任务以达成某种现实目标，语言所承载的文化意涵，以及在促进思维发展，引导学生形成正确价值观，实现学科育人使命等方面缺少关注。
2.我国需要创建本土的教学主张和实施路径。
《义教课标2022版》重新构建了英语课程目标，提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的核心素养目标。新的课程目标强调英语课程要在培养学生语言能力的同时，发展他们的文化意识，提升他们的思维品质和学习能力，从而将语言、文化、思维以及学习能力的发展融为一体，解决语言与文化，语言与思维相互割裂、语言学习与终身学习无关的问题。
《义教课标2022版》提出了指向核心素养的教学主张，即英语学习活动观，以实现教学目标，教学内容，教学方式和教学评价的融合统一。英语学习活动观是落实立德树人根本任务，培养核心素养的基本教学组织形式和重要路径。活动观将语言、文化、思维三者紧密结合，实现目标内容与方法的融合统一。
二、英语学习活动观的内涵是什么？
英语学习活动观是指学生在主体意义引领下，以语篇为依托，整合性的学习语言知识和文化知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言文化思维融合发展的活动，帮助学生以主动、合作、探究的学习方式，运用所学语言知识和听、说、读、看、写等语言技能以及多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，涵养内在精神，指向知行合一。
三、实施好英语学习活动观，要具备哪四个条件？
1.要确保学生在教师的指导下，围绕问题情境，以主题为引领，以语篇为依托，激活与主题和内容相关的已有知识，围绕要解决的问题开展学习。
2.要引导学生开展好三个层次的活动，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，这三个层次相互关联、循环递进。
3.确保活动内容包含：（1）获取和树立语言和文化知识，使学生形成基于主体的知识间的有机关联；（2）内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解，并能初步应用所学的语言和知识；（3）能够联系个人实际，尝试在新的情境运用所学语言、知识、思想和方法解决真实生活中问题。
4.确保活动的落脚点是使学生能够运用所学语言表达对特定主题相对完整和系统的认知，体现正确的态度，价值判断和行为选择。
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