荔林小学儿童本位德育课程地图

        儿童本位是什么，是以儿童的核心素养发展为本位，学会学习、学会做事、学会共处、学会生存是能力发展的四大支撑。于教师而言，保护儿童的天性和自然、探索和好奇、童心和童真，遵循儿童的心理特点、发展规律，学会静待花开、倾听花开，于学生而言，在校园里自由呼吸，寻找一种最适合自己的姿态去飞翔”做最最好的自己。

        荔林小学“儿童本位”德育历程，确定目标、课题带动、行动落实、体系引领，我们的目标是融合区六大德育行动，创建我校“生命化”德育体系，通过5个微课程路径让儿童本位的行动落地，培养“健康、阳光、乐学，拥有家国情怀、国际视野、创新精神”的现代公民。

        首先，确定以“区名班主任工作室”为依托，建立“管培互哺、研训结合、 综合考评”的班主任队伍成长机制，努力提高德育队伍的专业水平。接下来我将详细介绍，我们如何通过5个微课程让儿童本位的行动落地。

        我们对刚入学的新生和已经入学的学生做了一个校內调查，学生心目中的老师是什么样的？

观看一则视频：（善良 有学识 温柔……）

        倾听孩子的发声，我们为班主任老师们设计了灯塔课程，通过“好风采、好声音、好榜样、好故事”等课程，引导老师们坚守职业的初心，学会爱身边的孩子，有方法地了解和体察孩子，老师是一个会发光发热的小太阳，这样才能照亮学生、引领家长。教师是学校发展的生命力，灯塔课程让教师发展专业化。

        心育思品课程，应用心理学的理念和技巧，培育符合各阶段儿童身心发展特点、满足儿童自我实现需要的良好品德，为儿童的幸福人生奠基。一本绘本、一部电影、一次班会、一次体验活动，让孩子们在绘本中了解规则、从游戏中学会合作，3+X心育思品课程，回归儿童的需要，以儿童幸福生活为始终。

        我们通过摇篮课程，帮助家长坚守父母的本心，不焦虑不攀比不埋怨，把孩子当孩子，陪伴不包办，他们能让自己发光与孩子共成长。

        校长妈妈说“学习是一场奇妙的旅行”，在体验课程设计中，有属于孩子们的“自由周二日”，在这一天孩子们可以选择自己喜欢的社团课、阅读喜欢的书、举办属于自己的秀场、穿自己喜欢的衣服、和家长一起看一部喜欢的电影，通过荔林秀场、主题晨会，为孩子搭平台、给舞台，孩子们纷纷成为主角，我展示我闪光，每个人争做最好的自己，每个班级彰显自己的特色。“开学节、散学节、毕业典礼等节日”，规范仪式教育，见证成长历程，小王子问狐狸，仪式是什么？“这一天与其他的日子不同，使某个时刻与其他时刻不同”，仪式教育给学生未来的开始赋予新的意义。

      我文明我闪光。当“见到人就叫，见到人就笑，见到垃圾弯弯腰”，成为每个孩子的自觉行为时，“敬生德、净生美、静生慧、竞生优”必将成为我们的学校文化，让每个生命散发人文的光辉。

      “我服务我闪光。”“我的班级我设计”、“我的阵地我坚守”、“我的家园我爱护”、“我的成长我申报”，当每个孩子都以小主人的身份参与到校园服务中，他们的生命必将绽放无限光彩。

      对应特色行动，创设校园德育文化景区，突显环境教育，陶冶学生情操，九个隐性德育文化专区的精心设计既成为学校独特的人文景观，又是陶冶学生情操的理想课堂，融创六大学生成长途径，引导学生发展。安全教育为首，心理健康护航，行为规范养成；环境文化建设，体验课程创新，个性才艺展能；社会实践体验，多元评价跟进，家校协同共生。一切从儿童出发，让“看见每一个”儿童在这里落地。

        在荔林小学，一切因为儿童。在这里，儿童站在正中央，而荔林小学的师者则站在每一个儿童的身边，在这里孩子们的感受到，老师们有双慧眼，唤醒每一个人、发现每一个、欣赏每一个、支持每一个。孩子们感受这里是生活的乐园、成长的田园、创造的学园。

（观一则学生滑滑梯的短视频）

        儿童本位课程地图是以儿童为课程核心，以生长为课程特质，以联结为课程样态。在荔林小学有这样的共识：学校不只是学习的场所，而是一处可以给学生无限发展的空间；学生不是个知识的容器，而是不断生成和发展的，充满张力的生命；教师不是单纯的知识传授者，而是学生成长的见证者和引路人。