第2章《认知发展》
第一节--发展的概念
发展这一术语，在心理学中通常是指人类（或动物）从受精卵开始直至死亡这一过程发生的变化。人类的发展可以分为：生理发展、个性发展、社会性发展、认知发展。
一、 发展理论所关注的问题
（一） 发展的源泉：先天与后天；现今的观点强调先天和后天之间存在复杂的协同作用。
（二） 发展的轨迹：连续性与非连续性；认知发展观则更强调渐进、连续性的、数量上的变化。（三） 发展的时机：关键期与敏感期
如今，绝大多数心理学家将发展、学习、动机看成是一系列交互影响、共同作用的结果，个体内在的心理结构和过程以及许多外在的因素都会影响个体的发展。
二、 发展的一般规律
（一） 发展速度因人而异
（二） 发展是相对有序的
（三） 发展是逐步发生的
第二节《脑与认知发展》
一、 神经元的发展
二、 大脑皮层的发展
三、 青少年的发展与大脑
四、 整合的观点：大脑是如何工作的？大脑是在不断变化的，被个体的活动、文化和环境所塑造着。
五、 神经科学、学习与教学；
（一） 教学与大脑的发展
（二） 大脑与阅读习得
（三） 情绪、学习与大脑
六、 脑研究对教师的启示
1. 大脑若在神经通路或结构上出现异常，就会在一定程度上限制个体的学习。
2. 不同认知功能之间存在的差异，他们分别与特定脑区相关。
3. 大脑具有很好的可塑性，因此丰富、活跃的环境以及灵活的教学策略能很好地促进幼儿的认知发展和成人的学习效果。
4. 某些学习困难有其神经生理学的基础，因此神经测验有助于这些学习困难的诊断和矫治，以及评估不同矫治方案的效果。
5. 大脑会发生改变，但这一历程需要时间。教师必须要有恒心、耐心和热情，尝试多种不同的方法进行教学和重复教学。
6. 从真实的日常生活的问题和具体经验中学习能够帮助学生建构知识，也能为他们提供多种途径进行学习和提供相关信息。
7. 大脑会寻找意义模式，并与已有网络进行联系。
8. 学习和巩固知识需要耗费很长的时间。
9. 与细小的、具体的事实相比，教师应当强调大的、一般性的概念。
10. 教学可以借助故事这一形式。
第三节---皮亚杰的认知发展理论
一、影响认知发展的主要因素有哪些？
皮亚杰的认知发展理论基于这样一种假设：个体总是试图理解外界，并在对物体、人和观念的直接经验中主动创造知识。成熟、活动、社会传递、平衡都会影响思维过程和知识的发展。作为对这些影响因素的回应，思维过程和知识通过思维组织的变化（图式的发展）和适应而发展---其中适应包括同化（纳入已有图式）和顺应（改变先前已有的图式）这两个互补的过程。
二、什么是图式？
图式是思维大厦的基石，这些组织化的动作和思维系统使我们得以在头脑中表征或思考世界中的物体和事件。图式可能很小，很专业化（抓、辩认正方形），也可以很大、很一般化（在一个陌生的城市使用地图）。个体就是通过不断增加和组织自身的图式来适应环境的。
三、儿童从感知运动阶段到形式运算阶段过程中发生了哪些主要的变化？
皮亚杰认为儿童发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运动阶段。在感知运动阶段，婴儿通过直接感知和动作来探索世界，掌握课题永久性和目的性动作；在前运算阶段，儿童开始符号思维和逻辑运算；具体运算阶段，儿童能对具体情境进行逻辑思考，获得守恒、逆向思维、分类和排序的能力；运用假设--演绎推理，协调一系列变量以及想象其他世界，则是形式运算阶段的标志性进步。
四、新皮亚杰理论和信息加工观点如何解释儿童随时间而发生的思维变化？
信息加工理论主要关注注意、记忆容量、学习策略以及其他加工技能等方面，并以此来解释儿童为了理解世界和解决问题是如何发展出规则和策略的。新皮亚杰观也关注注意、记忆和策略，以及思维在不同维度（如数字或空间关系）是如何发展的。神经科学的研究表明，当儿童在学习一门新的技能时，会先后经历三个不同的阶段：感知动作、表征和抽象。而在每一个阶段中，技能的发展都遵循着相同的发展模式：期初是完成单一动作；然后是对应---将两个动作协调起来，如在数学中同时使用加法和乘法；最后是建立起一个整合的意义“系统”。
五、皮亚杰理论的局限？皮亚杰理论受到批评的原因在于儿童和成人经常变现出与所处认知发展阶段不符的思维方式。另外，皮亚杰明显低估了儿童的认知能力，他认为儿童只能依靠自身获得发展，不可能通过教学获得下一阶段的运算能力。相对地，其他认知发展理论则不仅关注学生信息加工技能的发展，还特别关注对这一发展过程的促进作用。此外，皮亚杰的理论忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
第四节--维果斯基的社会文化观
一、根据维果斯基的观点，影响认知发展的三个主要因素是什么？维果斯基认为必须将人类活动置于其文化背景中去理解。他认为，我们特有的心理结构和思维过程来自于我们与他人的社会互动，文化工具尤其是语言个体发展的关键因素，最近发展区是使学习和发展成为可能的一个区域。
二、什么是心理工具？为什么心理工具很重要？
心理工具是指符号和象征系统，如数字和数学系统、代码和语言，它们在认知发展中起到了非常重要的作用---通国际法和塑造思维来改变思维过程。许多心理工具都是成人通过正规和非正规的互动和教学活动传递给儿童的。
三、解释人际心理发展如何转变成内在心理发展。高级心理过程首先出现在人与人之间的协助活动中，是在活动中共同建构的。所谓共同建构，指的是当儿童与成人或有能力的同伴共同参与活动时，彼此间交流想法以及思考或表征概念的方式。这些在活动中共同建构的想法最终被儿童内化。这样，儿童的知识、思想、态度和价值观就通过吸取社会文化及群体成员所提供的行为和思维方式而得以发展。
四、什么是学生的最近发展区？
不论出于那个发展区，总有一些问题是儿童有可能解决的，还有一些问题是超出儿童能力范围的。最近发展区就是儿童不能独立解决问题，但在成人或者更有能力的同伴的指导或帮助下能成功解决的这样一个区域。
五、维果斯基理论的两大局限是什么？维果斯基可能太过于强调社会交往在认知发展中的作用了，其实儿童依靠自身就可以发展出不少能力。另外，由于维果斯基英年早逝，未能有足够的时间对其理论做进一步的拓展与完善。所幸的是，此后，维果斯基的学生和其他学者继承了他的思想，并进行了相关研究。
第五节--皮亚杰和维果斯基的理论对教师的启示
一、hunt的“匹配问题”是指什么？
匹配问题是指学生会因为学的东西太容易产生厌倦，也会因为教师教的东西太难理解而放弃。Hunt认为，失衡状态必须是恰到好处的才能促进发展。创设一些容易犯错的情景，有助于建立合适的失衡状态。
二、[endif]什么是主动学习？主动学习为什么符合皮亚杰的认知发展理论？
皮亚杰的基本观点是个体在建构自己的理解；学习是一个建构的过程。无论在那个认知发展水平上，学生都必须能把信息纳入他们自己的图式中去。要做到这一点，他们必须以某种方式对信息进行加工。这种主动的活动体验，即使在入学的最初阶段，也应该包括对物体的物理操作和对概念的智力操作。一般而言，学生应该动手操作、仔细观察，然后说出或写出自己体会到的。
三、什么是辅助学习？支架在其中起什么作用？
辅助学习或有指导的参与需要支架在适当的时候提供信息、提示、会议线索、鼓励，然后逐渐让学生独立去做。教师可以通过多种方式辅助学生进行学习，如根据学生的水平调整材料或问题，示范结题技巧或思维过程，带领学生一步步地解决复杂问题，完成一部分任务，给予详细的反馈并允许修改，通过集中学生注意等。
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