我们应该首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”暂时先剥离出来，设身处地地弄清学生在这一过程中的起承转合，何处山重水复，何时柳暗花明。不愤不启，不悱不发。当所有这些都成竹在胸，在设计教师的位置，把自己放在一个灯火阑珊处。这时候的教已经变为崭新的教；这时候的教师也变为智慧的教师；这时候的教学组织方式万变不离其宗，那就是以学生学习为着眼点的教学。
☞以学定教。韩兴娥老师的海量阅读秉承的也是这一原则。这避免了教学的盲目性，提高了教学效率。但这比老师只闷头备课要难的多。因为此时教师面对的不再是一本教材、教参，而是几十个各具特点的鲜活的生命。
每一个学生是怎样的基础，达到了怎样的程度，在班级中处于什么位置，哪些学生情况类似，都需要老师去细细的考量。这是分层教学的优势就显现出来，可以根据不同学生的实际情况，安排难度不同的学习和作业。这听起来好像很人性，也很符合教育规律。
但在实际教学中，我也遇到了问题。那就是分层作业给老师带来了更大的工作量，有时候我们对学生的把握也并不是那么客观和准确。到了期末复习，为了大面积提高成绩，都要刷题、做卷子，于是 分层就被冷落了。
又一个偶然的机会，我让学生考虑一下自己处于班级的层次，进行自主上报。结果报中间等级的人数最多。即使学习最差的同学也不愿报第三等级，而有些成绩优异的学生也没有报第一等级。这种现象引起了我的反思。
可见没有一个人愿意承认自己不行，还有的人由于自卑等因素，没有做到正确评价自己。分层教学到底利大还是弊大呢？
思考后我认为，分层教学，对老师把握学生的情况方面。是有帮助的。分层可以分在老师的心里，不用告诉学生。分层作业也不用天天布置，偶尔进行几次，发挥学生的自主性，调动他们的积极性，去探索不同难度的题目，效果会更好。
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