——读冯卫东老师的序言《大家向“大家”学什么》

      要想大问题，做小事情

一、常想关于教育，关于语文教学的诸多大问题，常做微观领域利的、技术或者工艺性的小事情。

不想大问题，则没有了高度，容易导致品位低下；不做小事情，则虚化了行为，容易导致效果流失。

将务实与务虚结合起来，在二者之间不时穿行，经常对接，这是一线走出来的大家共有的“行为范式”，也是他们能够优秀并且走向卓越的内在规律。

二、既着眼于学生的长远幸福，也着手于学生的当下成功。这是对前一方面的逻辑延伸或者说合理演绎。

一个应试不力的语文教师不是一个成熟的、优秀和完整的语文教师，应试能力其实也是学科素养结构中挺重要的因素，教师有必要也有责任把它较好地“让渡”给学生。让学生用今天的成功走向明天的幸福，成功事小幸福事大，但没有前者之小，便难以成就后者之大，故虽小亦大。

什么样的语文老师是好老师呢？一是学生考得好，二是学生喜欢他，前者基于功利考量，后者基于人文诉求，千万不要低估学生的理性判断力，一个不择手段让学生考“好”的教师，是不会受到学生真心和长久喜欢的。

三、要有自己的语文人生规划，不断构筑自我的语文精神乐园。而又注意留存、检视和丰富那一些有意味、有意义的“语文细节”，前者十分容易感知，后者则需细察。我们的每一步其实都在书写自己的语文教学史或者说精神发展史，真正的大家都是从“小事”做起的。

四、持续发展，努力追求终身成长

人的成长就是这样，年少时有精力却少经验，年老时经验满满却精力不够，所以西谚有语：经验是头发掉光之后的梳子。肖川博士说：少年得志往往有一点人格上的苍白。让青年才俊过早显山露水未必有利于他今后的成长。一充即满的电池一用就空，慢慢充满的才能用得长久，由此想到教师也要厚积，在长期的历练中渐臻于完满。慢未必是坏事情，从善如登，慢慢地、一步一个脚印往上攀登，最终才能达到巅峰，慢是一种耐心、韧性，乃至毅力，希望老师们都有“进步瘾”、“发展瘾”或者说“成长依赖症”。