开课第二周作文课，写什么？写秋天。理由？已是秋天（初秋），学生应该有（如果没有就灌输）与自然亲近的意识；刚刚学完第一单元的写景文章，《春》，《济南的冬天》，我们采用的学法是细读批注。
怎么写？我想分内容一段段写吧，把一篇写景文变成一段写景文，这样降低难度。内容哪来？学生那里来，秋天在他们眼里有什么？上课第一步，问学生，写秋天可以写什么？学生不假思索说出一堆：树叶，人的着装、活动，果实，树木，天气，天空，风，雨，动物，颜色，太阳，田野，花，丰收，云。差不多了，将这些零散的事物合并。树木、树叶、植物、花合并，天气、人的着装活动合并，天空、太阳、云合并，田野、果实、颜色、丰收、动物合并，风单独一项，雨单独一项。再给这些事物排序，先写哪个？他们认为应该先写天气，包含人的着装和活动。其次写田野，包括果实，植物，树木、树叶，虫子。第三是天空，包含太阳，云。第四是风，第五是雨。开始动笔。写好题目——秋天，空一行留着写开头。开始写第一个内容，天气及人的着装和活动。他们会写些什么？不知道。打算看看。大约五六分钟之后，有人举手示意我写完了。我拿过来，那是一个十分活跃的男孩子。他写“秋天在人们不知不觉中悄悄地走来了，她的脚步很轻，不过还是留下了一些痕迹:蝉鸣少了，蚊子多了……最重要的还是昼夜的更替啊。秋天到了，白昼突然变得短暂，夜晚也变得漫长。天气也逐渐开始凉爽起来，人们也都把短裤变成长裤。天上的风筝也渐渐多了。看来秋天真的来了。”这是第一段。第二段:“秋天的早晨、晚上，都是凉爽的。中午的太阳虽没有夏天的毒辣，但还是有一点刺眼。”还不错，问题也不少。这时，大多数人都停了笔。我让清读了他写的第一段大家。听后肯定了优点，也请大家挑毛病。“白昼突然变得短暂”一句，去掉了突然。又一个小女孩似乎想读，只用眼盯着我，没举手。我示意她读。“秋天来了，秋天和秋风秋雨一起来了。几场秋雨过后，夏天的燥热和湿闷都被凉爽的秋雨冲刷掉了。气温也慢慢降下来，一阵秋风袭来，少去了夏天的温热，多了秋天的干爽。真是让人痛快。只不过中午时，太阳还是很毒辣，晒得人难受。”也不错。我们又挑了一些毛病，改了个别句子。发现一个问题，天气的特点没有写出来。后面我增加一个项目——每写一个内容，都先说，再写，写完读，评说。第二个内容是树叶。正对窗户是街边行道树。葱绿，但没有了精气神。还行。起码他们的注意力和积极性有了。
上午看完所有作文，有欣喜，也看到了存在的问题。发现几篇不错的文字。课堂上他们将成为学生的范例。但大多数学生对秋天没有感觉，没有发现天的变化，人的变化，没有好好抬头看看天，也没有好好看看树叶。即使有感觉，不知道那感觉怎样用文字表达出来。确实，生命，感觉，文字，联系起来不简单。我初步决定，下午逐段改，内容集中在如何将一样事物写出特点，写细致。午休后来到教室，我不在状态。上课初始，我让学生聚焦前板——我总得讲点什么。黑板上我提前写了板书“评改作文”，括弧——删，添。对他们作文的问题集中揭露。学生有点心不在焉——这些太空洞了——跟我们有什么关系呢？我迅速结束。再次板书上次作文内容第一个：天气，人的着装和活动。我请想读，她的第一段还写了秋天的来到，相当于已经有了开头。
网友评论