二、研读课标和教材，明确“为什么教”课标是我们教学的导向，在进行大单元教学设计之前，研读课标和教材是非常必要的。笔者在执教统编初中语文八下第一单元整体教学时，通过分析课程标准中的课程目标、课程内容、课程评价，明确语文教学要凸显语文学习的综合性、实践性的特点，围绕“民俗风情”的单元人文主题，确定单元主题为“寻找家乡的名片”。通过对教材所选的四篇不同体裁文章（《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》）的研读分析，明确了本单元所要教授的内容是：学习文章中多种表达方式的运用，学习如何通过文字寄寓情思；感受丰富多彩的地域文化，理解民俗的价值和意义。依据课程标准分解、教科书或教参内容、核心知识承载的核心素养、结合多年教学经验，初步列出大单元的总体目标；接着，再确定大单元主题，在此基础上分析学情，综合考虑学生最近发展区，能力提升点；最后，总结出大单元目标。在此过程中，得以解决了“为什么”教的问题：为提高学生的文化自信而教。三、做好单元整合，明晰“教什么”语文界多个教育教学名家都有一个相通的观点“教什么比怎么教更重要”，我深以为然。教的内容正确恰切比用什么方式更重要。以向浩老师带领教研团队主编的《初中语文大单元整体教学设计》丛书中八下第六单元为例，选入的文章都是文言文，有情趣、有理趣，闪烁着古人的思想智慧之光，拟定的主题为“品名家经典，谈艺术人生”。向浩老师在课标分析、教材分析、学情分享的前提下，结合单元学习目标，确立了本单元的语言、思维、价值三个维度的学习目标；接着，本单元的整体教学设计围绕举办“对话古圣先贤”的核心任务，通过“探究《庄子》散文之奇”“品悟《礼记》儒家之慧”“体会《马说》不平之鸣”“跟着名家去旅行”四个课段展开教学，让学生在阅读与鉴赏、梳理与探究等语文实践活动中，积累文言知识和传统文化知识，感受先贤的智慧哲思，从而获得思想的启迪和情感的陶冶。从选择教学资源以及为学生选择学习内容的过程中，我们可以发现，正是向浩老师带领的团队结合单元教学目标，合理进行了单元教学资源的整合，精准确立了本课段的学习目标，真正有效解决了“教什么”的问题。四、设计真实情境和核心任务，解决“如何教”大单元教学需要有整体的设计：在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。具体到每一个课段，需要我们有学生立场，设计出真实情境和核心的学习任务，为提升学生的素养而教。这点我们可以从新课标里找到依据，“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。以统编语文八年级下册第二单元为例，通过研读课标及单元文章，拟定“未来教室探索与发现”的主题，依据此情境，引导学生在科学调查的基础上发挥创造力，探索未来学习环境的可能变化，掌握既有科学逻辑又不失朴素优美的说明能力。这个情境贴近学生学习生活，调动了学生探究的兴趣。依据单元目标，本单元设计的核心任务为：发挥创意，面向未来，以“未来教室”为说明对象完成一篇不少于600字的说明文。围绕核心任务，确立三个课段的学习任务：检索资源，头脑风暴，讨论未来教室的可能形态模式；绘制思维导图，学习说明顺序；品析作品语言，学习写作技法。在第一个课段中，设计了三个任务促进学生有效的学。任务一：检索资源，阅读辅助材料，绘制未来教室构想草图；任务二：头脑风暴小组进行交流讨论，筛选归纳，梳理出未来教室的基本框架；任务三：班级展示，小组互评，教师点评，学生明确未来教室的科技感、现代感、交互感。这样的设计，既体现了执教者的苦心孤诣，步步促进学生的学，又体现了教师的教学智慧——把学习的方法教给学生，把学习的时间（学习活动）还给学生，让学习在课堂上真实发生。五、教学评一体化，明了“教得怎样”《义务教育课程方案》（2022年版）新增学业质量标准，强调教学评一致性，指出要“探索大单元教学。在改进教育评价中提出促进‘教学评一体’”。大单元视域下的“教学评一体化”指的是教师教得、学生学得、师生评得共同指向同一目标，即单元学习目标。教师的目标要超越零散知识和技能，指向核心素养。大单元教学设计背景下的教学评一致性，要基于目标（课时目标/单元目标/学段目标/教学目标），设计内涵主要有三个方面：课程视角，学习目标、学业质量和任务活动是一致的；教学视角，学生的学、教师的教和课堂评是一致的；聚焦核心素养，把握教材，读懂学情，基于目标做到教学评一体。丰富多样的课堂评价不仅能促进学生解决问题的热情和动力，还能解决“教的怎样”的问题。学生从老师智慧的点评中可以查缺补漏，也可以在解决问题的过程中再次发现问题，为深度学习打下基础和铺垫。在引领学生完成学习任务以及语文实践活动的过程中，可以采用多种评价方式：个人评价、小组评价、教师评价、口头评价和量表评价等，同时还有形成性与终结性评价，多元评价学生的过程表现与结果。以学习金字塔为参照，听讲、阅读、视听、演示等学习内容留存率均在30%以下，讨论、实践、教授给他人等方式的留存率分别为50%、70%、90%。语文是实践性课程，单元设计要尽力让学生展示完成听说读写做等具体任务、活动的过程和成果。为此，单元学习不仅要做好情境、任务的设置，还要做好展示、反思的设计。核心素养导向下的“大单元教学”设计，可以促进学生学习方式的改变，让学生迁移运用，由浅层走向深度学习，发展学生的核心素养。要求教师依据课程标准和教材，选择有利于培养语文核心素养的教学内容和情境素材，制定精准的学习目标、选择恰切的学习内容、设计丰富多元的课堂活动、开展教学、进行学习评价，使语文核心素养具体化。以上是我对大单元教学设计的五点个人浅见，敬请各位老师批评指正。
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