没有结构化的知识内容会徒增学生的学习负担，而且“高耗低效”。因此，特级教师薛法根建议老师们将一些关键点围绕一个能力项整合起来，形成一个递进式的内容结构，利用两到三节课的时间，让学生学得充分而透彻。
概括能力的训练，贯穿了小学的中学段和高学段，从概括段意到概括一篇文章的主要意思，还有学生的测试中经常出现的缩句练习，都是在训练学生的概括能力。
缩句，对于小学生来说是一个难点，他们不懂语法，不会分析中心词和修饰语，基本上都是凭语感进行判断。因此，出现错误的时候比较多。比如，“冀中人民创造的地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。”不少学生缩句为:冀中人民创造奇迹。
语文老师们在讲解缩句的方法时，大多采用简便的方式，“谁干了什么”，“什么是什么”，“什么怎么样”等，光这些方法仍然不能保证学生缩句的正确性，还有老师补充“的”和“地”前面的词是修饰语，不能保留，数量词不能保留，但仍不能保证大多数学生缩句的正确性。有时候句子还会出现双主语或者双宾语，以及否定句或者“把”字句、“被”字句的情况，学生缩句更难。这可苦煞老师们了，几乎每出现一次缩句，都要进行纠正。
五年级第二单元的语文园地上，要求学生读语段，写出主要意思。本来目的是想通过抓住句子的主要意思，提高阅读的速度。但概括主要语段的时候没有方法的指导，学生的概述性语言照样出现错误，不能抓住关键意思。我们在一次教研时，有同事曾因学生无法准确概括出一篇文章的主要内容浪费了大量的时间。评课讨论时，大家建议仍然采用“谁干了什么”的方法来进行，这样会又快又准，当然也有其他同事提出别的方法，比如文章题目扩展法，段意相加法等。
昨天让学生做课外阅读练习题《“心正笔正”的柳公权》时，问:文章围绕柳公权的“正”，讲了哪两件事？学生能准确地找出与两件事相关的自然段，却无法准确概括出内容，很多学生干脆空着不做。讲评时，我同样把简便的方法教给了他们:“谁干了什么”，他们很快便完成了。
根据组块原理，把缩句、概括语段的主要意思、概括一件事、概括一篇文章的主要内容放在一起教，教透彻，让所有学生经过这一次学习至少能习得方法。
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