第十三章学习策略的教学
一、关于学习策略教学的争议。
第一种观点认为：学习策略不需要专门教学。①学习策略具有内隐性特点，是难以直传授给学生的。②大量的研究表明，学习策略的发展与个体的成熟与发展密切相关。
第二种观点认为需要专门教学而且是可教的。理由有①格里诺和西蒙认为，策略性思维实际上是受规则指导的行为，既然包括辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则和高级规则学习的五类智力技能。②我们认为策略性思维虽具有内隐性特点，但只要使用恰当的方法。可以揭示、分离学习活动中策略性成分及其操作程序，③一些学者认为学科教学涉及大量丰富的新知识，学习策略的训练纳入其中就有被淹没的危险。④儿童通过日常学习的练习与实践活动，自然而然的获得学习策略固然重要，但这是一种漫长的过程。
第三种观点认为学习策略的专门教学既有优点又有缺点。
主要优点是：第一,会使那些在目前教学情况下学习感到困难的学生的作业得到改进。第二可以使学生,或许也可以使教师更好的鉴别问题情境的性质。其主要缺点是：第一，可能减慢了教学的进度；第二，可能使学生养成过于机械的问题解决作风。学习策略的专门教学是可行的，必要的，也是有效的。最重要的问题是：第一，如何发展一系列有效的技术；第二，如何针对不同学生的年龄差异、个性特点选择可教的学习策略。
二、学习策略的教学模式。
（一）通用学习策略教学模式。该模式的策略训练内容不涉及任何特定知识，通过单独开设学习策略课，训练学生学会学习的一般方法与技巧。
（二）学科学习策略教学模式。这类模式的学习教学学习策略训练结合特定学科内容而编制直接传授特定学科学习的方法与技巧。这里训练模式缺乏广泛的迁移性。
（三）交叉式学习策略教学模式。该教学模式，试图克服前两种模式的不足，一般采用先独立的教通用学习策略。在此基础上，再与具体的学科内容结合起来。根据具体学习情境的差异要求并提示学生把所学的策略运用于具体的知识学习中。
三、学习策略的训练。1、通用词汇策略训练。其中最有影响的有（1）德波诺的学思维教程。教程的六个单元：①南北取向法。②观鸟法，也称注意目标取向法。③苹果分类法，也称间接注意法。④分离法，也称固定注意焦点法。⑤纵横框架法，也称缜密思维法。⑥思维过程模式法。（2） 弗尔斯坦的工具强化教程。（3）利普曼等人编制的儿童哲学训练方案。训练的思维技能有提出因果关系、进行演绎推理、鉴别一致和矛盾、归类、用类比进行思考等三十种。（4）布鲁姆的授予新手专家思维策略的训练。
2、学科思维策略训练。（1）波利亚的专门儿培养数学思路的启发式教程。①用图表法或曲线图把待解决的问题呈现出来。②把一个复杂的问题，用另一种方式组织，使他能以简单明了的方式被阐述清楚，或者用数字公式表达出来，这样复杂的问题就简单化了。③把一个复杂的问题，通过分析分解为一些简单的组成部分。④问题的类比。当遇到一个难题，百思不得其解时应该转而思考一个熟悉的有某种相似性的问题，通过类比，使难题获得解决。
（2）应用题解题策略训练教程。六种策略是①简画法.②图解法。③结构训练法。④联想法。⑤假设法。⑥对应法。
（3）几何思维策略训练教程。五种策略依次是①直觉直觉判断题的类型（明确思维大方向）。②充分利用已知条件（顺向推理）。③使已知与未知取得联系（逆向推理）。④使已知与未知取得联系（做辅助线）。
（四）阅读理解训练。
①阅读活动技能训练。（1）发展性阅读.要求：①掌握基本的阅读技巧，②培养阅读理解能力。（2）功用性阅读。要求：①根据需要而检索阅读材料，②对情报资料的理解能力。③选择自己所需材料的能力。④对所读材料的内容进行组织的能力。（3）消遣性阅读.要求：①激发阅读的兴趣，②增进和提高阅读兴趣，③精益求精的评价和鉴赏。
②阅读程序训练。五个步骤。①概览，指首先概览大小标题框体。注意深色字体或者大字粗体字；②提问，自己对课文提出一系列的问题。③细读，把自己提出的问题带到阅读过程中，并试图在阅读过程中逐一解答这些问题。④复述在细读之后用自己的话对问题进行解答。⑤复习，要能回忆出尽可能多的信息。五步阅读自学法。①概览，指开始阅读时，首先从整体上大概了解文章是关于什么内容的；②初读，对课文有了整体的粗略印象后开始第一遍阅读。③细读，再初读之后通过查资料扫清了阅读理解上的障碍后开始细读。④提要。⑤检测，根据阅读目标查看自己是否完成了任务。概览——选择目标。初读——扫除障碍。细读——步步攀登。提要——绘制路线。检测——任务自查。
3、创造性训练。开设创造性课程已成为国内国内外培养创造性的重要途径，尤其是美国以创设了多种创造性课程。（1）创造发明课.（2）自我设计课.（3）推测课。（4）假设课。（二）不同训练教程编制的依据及其运用
1、探讨学生自发使用的各种有效思维策略进行训练。这种训练方案，首先是确定学生自发使用的各种潜在有效的且可训练的策略。再组织有关材料对各个策略进行训练。
2、根据学习落后者认知功能缺陷进行训练。这里训练设计一系列改变学习落后者认知功能缺陷的干预性策略。为学习者提供一系列强化的学习经验而改善发展其认知功能。
3、把专家思维策略教给新手。
4、从哲学角度讲授思维技巧。遵循共同的原则。（1）在教学中侧重训练解决问题的思维过程，而不在于正确的解答结果。（2）所选择的内容不超过儿童现有知识范围，且又能保持其注意力。
四、学习策略的获得模式与教学技术
（一）学习策略的获得模式。（二）学习策略的教学技术。1、应教哪些策略。遵循以下要求（1）实用性与理论相结合，（2）具体性与一般性相结合，（3）有效性与可教性相结合。策略教学应包含哪些成分。（1）教认知策略，并做相应的巩固练习，（2）教元认知知识与技巧，使学习者能有效的监控策略的使用.（3）教条件化的知识，使学习者明确为何何时使用获得的策略。
3、策略教学技巧，（1）采用灵活多样的教学方法。应注意以下几点第一，必须能激发学习策略的认知需要.第二，能提供学习策略的具体详尽步骤，第三，要根据各种策略选择较多的恰当实例，说明其应用的多种可能性。学生能形成概括化的认识。
（2）策略教学次序的安排要科学。一是应先易后难先简单后复杂，二是先学基础的应用范围较广的后学特殊的。
（3）一次只教少量的常用策略。（4）训练大声及时复述策略的使用.（5）五训练的内容及制订的目标应符合学生现有知识和能力状况.（6）训练不宜密集进行。（7）让学生知道何时使用某一策略。（8）学生主动检查学习策略的有效性.
4、怎样促使策略迁移的发生，（1）提供足够的练习与反馈.（2）激励学生在不同情境中运用策略.（3）引导学生评价训练的有效性.（4）策略的专门教学与渗透学习相结合。（5）引导学生生成新的策略。策略教学的一个重要目的就是使学生在策略学习过程中领悟的舞蹈什么是策略策略运用的有效性能有意识地去发现策略，总结策略，从而生成适合自己的新策略.
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