一、关于学习策略的争议
第一种观点认为：学习策略不需要专门教学。
第二种观点认为：学习策略需要专门教学而且是可教的。
第三种观点认为：学习策略的专门教学既有优点又有缺点。
综上所述，学习策略的专门教学是可行的、必要的、也是有效的。最重要的问题是：第一，如何发展一系列有效的技术，对学习策略进行可靠的识别、测量和描述。第二，如何针对不同学生的年龄差异、个性特点选择可教的学习策略，确定相应的教学模式、教学技巧，促使学生获得的策略能够运用于不同的情景。
二、学习策略的教学模式
（一）通过学习策略教学模式
该模式的策略训练内容不涉及任何特定知识，通过单独开设学习策略课，训练学生学会学习的一般方法与技巧。目前研究者一般不主张使用该模式进行学习策略训练。
（二）学科学习策略教学模式
此类模式中的学习策略训练结合特定学科内容而编制直接传授特定学科学习的方法与技巧。如专门传授语文或数学学科的学习方法与技巧的阅读理解策略和应用题解题策略就属于这种类型。
学生掌握的策略对另一学科用处不大，缺乏广泛的迁移性。
（三）交叉式学习策略教学模式
一般采用先独立地教通用学习策略，再与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并提示学生把所学的策略运用到具体的知识学习中。
三、学习策略的训练
1.通用思维策略训练
（1.）德波诺的学思维教程
教程分六个单元：1.南北取向法2.观鸟法3.苹果分类法4.分离法5.纵横框架法6.思维过程模式法
（2）弗尔斯坦的工具强化教程
（3）利普曼等人编制的儿童哲学训练方案
（4）布卢姆的授予新手专家思维策略的训练
2.科学思维策略训练
（1）波利亚的专门培养数学思路的启发式教程 1.用图表法或曲线图把待解决的问题呈现出来2.把一个复杂的问题用另一种方式组织，使它能以简单明了的方式被阐述清楚3.把一个复杂的问题通过分析，分解为一些简单的组成部分4.问题的类比，使难题获得解决。
（2）应用题解题策略训练教程 1.简化法2.图解法3.结构训练法4.联想法5.假设法6.对应法
（3）几何思维策略训练教程 1.直觉判断题的类型（明确思维大方向）2.充分利用已知条件（顺向推理）3.使已知与未知取得联系（逆向推理）4.使已知与未知取得联系（作辅助线）5.解题后的反思。
（4）阅读理解训练 1.阅读活动技能训练～发展性阅读～功用性阅读～消遣性阅读 2.阅读程序训练～SQ3R阅读法～PQRST法～五步阅读自学法 此外还有REAP法
3.创造性训练～创造发明课～自我设计课～推测课～假设课
（二）不同训练教程编制的依据及其运用
1.探讨学生自发使用的各种有效思维策略进行训练
2.根据学习落后者认知功能缺陷进行训练
3.把专家思维策略交给新手
4.从哲学角度讲授思维技巧
四、学习策略的获得模式与教学技术
（一）学习策略的获得模式
（二）学习策略的教学技术
1.应教哪些策略
（1.）实用性与理论性相结合
（2.）具体性与一般性相结合
（3.）有效性与可教性相结合
2.策略教学应包含哪些成分
（1）教认知策略并作相应的巩固练习
（2）教元认知知识与技巧，使学习者能有效地监控策略的使用
（3）教条件化的知识使学习者明确为何、何时使用获得的策略
3.策略教学技巧
（1）使用灵活多样的教学方法
（2）策略教学次序的安排要科学
（3）一次只教少量的常用策略
（4）训练大声及时复述策略的使用
（5）训练的内容及制定的目标应符合学生现有知识和能力状况
（6.）训练不宜密集进行
（7）让学生知道何时使用某一策略
（8.）学生主动检查学习策略的有效性
4.怎样促使策略迁移的发生
（1）提供足够的练习与反馈
（2.）激励学生在不同情境中运用策略
（3.）引导学生评价训练的有效性
（4）策略的专门教学与渗透学习相结合
（5）引导学生生成新的策略
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