《幼儿园教育指导纲要（试行）》中特别提出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，只有家长有效地参与幼儿教育与我们携手共育，才能促幼儿身心健康成长。
为进一步了解我园家长的心理特点及教育需求，我们开展了多方调研，分析我园家长有以下特点。
（一）心理特点
1.我园家长90%以上为留京高学历毕业生，自身的知识背景和社会背景不同，对社会的理解和对孩子的期望也更高，更注重孩子的智力开发和学业成绩，往往忽视了性格、气质、兴趣、意志力等非智力因素的培养。
2.他们的教育观念及教育认知水平较高，在教育责任方面有着较强的责任心，具有良好的教育素质。但在实际的教育行为中存在着知行不一的现象。
3.面对新时期教育主体责任回归家庭这一主要问题，他们存在着担忧、焦虑及困惑。更希望得到科学的、专业的引领支持与指导。
4.他们渴望参与并了解孩子的在园发展情况，渴望运用自己的资源和能力支持幼儿园工作，携手共育促孩子成长。
（二）教育需求
我园于2022年初，面向全园家长进行了满意度调查，分析了解到家长对园所办园理念、管理工作、教师师德师风、环境创设、安全管理、教育教学、幼儿伙食及幼儿发展满意度高；家长的教育观念有了很大的改变，更多家长在关注身体健康的同时开始关注孩子的心理健康；能积极主动地参与幼儿园组织的各项活动、主动关注孩子在园的各方面表现、愿意配合教师的教育教学。但，仍有部分家长认为园所在教师教育教学能力；入园适应；沟通渠道；入学前准备；良好习惯培养、居家育儿指导等方面需进行完善。
针对小、中、大班不同年龄特点，我们进行了《小班适应入园》《中班社会性发展》《大班幼儿入学准备水平》等相关内容的调查，分析了解到小班幼儿在生活自理能力及自我保护意识方面较弱，家长希望幼儿园在孩子的动手能力、卫生习惯等方面加以指导。中班幼儿在社会交往方面表现出喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起游戏的愿望。但他们情感、行为的冲动性，自制力差，常出现纠纷，需要教师、家长进一步关注幼儿的个性发展，丰富教师、家长对幼儿心理特点的把握，基础上开展相应活动，做到因材施教。大班幼儿在“学习兴趣”“学习能力”“学习习惯”方面发展较为薄弱，具体表现在做事缺乏计划性、坚持性、尝试自我解决生活和游戏中的问题等方面，家长更重视幼儿入学准备、自理能力及学习品质及自我解决为题能力的培养。
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