（一）现在全世界幼儿教育课程，可能政府部门占在国家发展，学者研究单位，社会和家长需求，都非常重视幼儿教育，我国着眼于国家民族伟大复兴的战略目标，近年来都非常重视学前教育，从习总书记，国务院李克强总理，教育部，各省市厅局，各大学师范教育，各公民办幼儿园园长和老师，和广大家长人民群众...课程改革和专业师资是学前教育改革的深水区。
（二），全世界幼儿教育课程一向强调整合性，著名幼教课程模式，例如方案取向，瑞吉欧取向（ReggioEmiliaapproach），全语言取向（wholelanguageapproach），萌发式课程，主题式课程（theme-basedcurriculum），光谱课程等，都是强调多元领域並重的整合性过程（周淑惠，2002 ；郑博真，2012）。一般常见的整合性课程有三种类型：单元课程，主题课程，方案课程。
（三）单元课程（unitcurriculum）。单元是以幼儿能力经验和兴趣为核心，规划在一定时间内完成的，一组完整的教材（预设），学习活动和经验，目的在促进幼儿在认知情意技能领域的发展。（林季蓉，2004）单元课程受到经验主义知识观，进步主义教育思想，完形心理学学习观，发展心理学的个别差异观念影响（王静珠，1988）
单元课程特色包括：一个单元是一个完整的学习经验（1-4周），有目的有计划（预设），打破学科界限（跨领域）的具体学习活动；以生活为中心，以解决问题为方法；提供幼儿发展社会行为的机会，及保持活动时间的弹性。单元课程使幼儿容易获得完整的知识和经验，幼儿的生活和教育密切的结合在一起。（王静珠，1988）
美国从1920年代受杜威的经验主义的影响，大多数学校都起单元整合课程，中国台湾地区在1960年代到1980年代，也大多数走单元整合课程，从大自然大社会，版伸语文，延伸艺术活动。我国从1980年代到1990年代趙寄石教授也在研究推广单元课程。
（四）主题课程
主题课程是以一个组织中心所整合而成的一种课程形式。主题课程整合的范围，可能包括几个不同的学科，如健康语言社会科学艺术。或不同发展领域，如身体动作与健康，认知，语文，社会，情绪与美感。或不同的智能，如语文，逻辑数学，视觉空间，肢体动觉，音乐，自然观察者，人际和内省，或几个不同的概念。（郑博真，2012）
主题课程强调学习内容和活动的整合性关连性和意义性。强调以幼儿为中心，重视师生之间的共同合作与协商，鼓励孩子自我选择学习，主动探究问题（郑博真2012）。主题课程的理论基础：包括进步主义教育，学习者中心教学，建构学习，和开放教育（林季蓉，2004）
主题课程的特色：主题课程与幼儿的生活经验，兴趣是互相关联一。主题课程促进幼儿成为主动的参与者，而不是被动的观察者。由幼儿参与课程规划，並且考虑幼儿的兴趣和需求，以及支持幼儿所有领域的发展。大（Wortham，1996）
主题课程以幼儿为中心，取材幼儿直接生活经验，每4-6周为一个主题，老师可以预设主题概念型网络图，老师预设情景，师生共同讨论问题，让孩子带着问题去生成活动。
（五）方案课程
方案是针对一个课题（topic）或主题（theme）做深入的研究（林育玮，1997）。方案教学不只是一种方法，学习法，也包含了教什么，学什么。教师要以人性化的引导方式，鼓励孩子主动和环境中的人事物产生有意义的互动。方案课程教学强调孩子要主动参与探究的方案，内容或主题通材取自孩子所熟悉的世界（陶英琪译，1998）。方案课程的理论基础主要有：建构主义学习理论，进步主义教育思想，情景学习理论和多元智能理论等。
方案教学具有完整性，平衡性，深入性，生活性，主动性，参与性，独特性，主体性，挑战性及协同性等特点（侯天丽，1995）。方案教学可以强化幼儿对所学的深入了解；促进主动学习及自主学习；提供多元学习表征；增进学习与生活联结；促进交流对话，互动学习，以及激励教师自我专业成长（郑博真，2012）。
方案教学有二种型式，其一，由孩子感兴趣的问题切入，例如瑞吉欧，但我们要考虑，孩子感兴趣的，有没有教育的价值和意义，瑞吉欧的孩子想挖马路，设置红绿灯，我们社会规范允许我们这样去探究吗？老师有能力去促进孩子的学习与发展？其二，在老师和师生感兴趣的主题情景中（主题课程），社孩子去生成问题，老师支持孩子解决问题（方案课程）。后者比较适合我们的国情，对老师能力要求比较适合！
（六）感言
1，学校发展的核心在课程与教学，幼教课程模式，就是一个具有理论基础的明确架构。有基本且理想化的要素，用来指引课程规划做教育决定，教学方法与评价。此一决定教育的优先顺序，行政决策，教学方法和评价指标的概念架构一，都可以和指南贯穿。我们面对不同的学校（园本化指南），因此相同学校，也有不同的班级（班本化课程设计），就是同一个班，每个孩子都是独一无二，所以我们应该为每个孩子制定-个别化课程计划。也就是课程的适宜性。但不同课程取向和模式，都有课程四要素（王文科，2006），目标-经验-活动-评价。
2，学校教育要追求什么目标？由上而下，办园宗旨，课程总目标，纲要目标，指南课程目标和学习指标，学校要做园本化指南，老师要做班本化半年课程计划，个别化半年课程计划。在执行时再有老师教学目标，我们期望孩子迖到的活动目标。
3，要提供那些经验才能迖成目标？生态教育，自然教育，华得福课程，高瞻远瞩课程，银行街课程....我们预设的情景，是有合理期望的，方案课程是我们老师预'主题概念网，预设情景，让孩子发现问题，我们支持孩子解决问题；主题课程是我们和孩子讨论核心问题，让孩子去生成活动。以上课程取向和课程模式，教师更需要做详细活动记录，老师再根据指南来了解孩子发展情况，不足之处，再预设情景和预设问题，实在再不足，老师预设活动（单元课程），也没有不好！有能力的老师，鼓励老师先给孩子生成再预设；能力不足的老师先预设活动，再让孩子生成！生成和预设不能一刀切！毕竟：以人为本，德育为先，能力为重，全面发展，才是最重要的战略目标。
4，如何组织学习经验以迖成有效的教学？我们老师是应该以指南为课程的合理期望，指南是方向是工具，以每个幼儿先备经验为基础，取材从生活中直接经验，採用主题教学模式（指南强调注重领域之间和目标之间的相互渗透和整合）（可以兼容方案教学和单元教学)，以主题背景下区角活动型态（指南强调个体差异），以直接感知，实际操作，亲身体验，发展孩子良好的学习品质~主动专注探索想像创造。在幼儿学习过程中，我们静下心来，观察孩子，了解孩子。整合课程不足，才用核心课程，领域整合，甚至于做分科也没有不好。
5，现在课程实际情况，指南挂在墙上，背在口上，大多数不会用在孩子身上！洋癫疯，富贵病，脑中风三种病态！形式化，功利化，官僚化三种妖孽！
6，评价学习经验的有效性。在主题教学（其他模式和取向也相同)前，要做预备性评价，了解孩子档案，和孩子谈话，前期经验调查；在课程实施中，老师要观察记录幼儿的学习，并判断孩子学习成效，做为老师引领家长，了解孩子，因材施教的用途。每个月每个学期，依据过程性评价，做总结性评价，做为老师修正学习目标，经验选择，活动组织的用途（内容，方法，材料，型态，时间，地点）
6，现在很多学校说是自己研发。其实是东抄西抄。说是走方案课程，其实是放羊。说教材（研发团队预设）不能用？我们老师连看别人预设都做不好？自己没办法预设？怎么生成课程！
7，幼教课程的研发，是我生命中最重要的事。我要做一套中国人自己研发，具有中国特色社会主义的精神，又有国际先进教育科学理论，中西文化融合的一套课程。我63岁了，做教育41年了！带团队研发幼教课程30年了！我在和时间赛跑！
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