（文 刘俊芳）
第六章《打造有效的课堂教学》本章共有四节，主要内容梳理如下：
1.什么样的课堂教学是有效的？
从学生角度看，有效的课堂教学就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂。是师生互动、生生互动的课堂，使学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度看，有效的课堂教学要求教师能够依据课标要求和学生实际，科学合理地确定课堂的三维目标。在教学过程中，教师能采取灵活机动的教学策略，调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班同学分享彼此的学习成果。
2.关于有效课堂的人文化
（1）有效课堂应当充满人文色彩
人文性，包括人的文化性和文化的人性，于漪老师认为，“人文精神的内涵应包括知情意等方面，主要指人格，情感意志性格，心理品质等。”
构建人文化的英语课堂，需要教师关注学生情感，关注生命成长，促进学生能力发展，这是有效教学的重要前提。
（2）构建人文化课堂应从哪几方面入手？
A.课程目标和内容方面
教师应做到显性目标和隐性目标，行为目标和表现性目标，结果目标和生成性目标同时并重。既注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更应注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。
在课程内容的选择上，要用充分挖掘教材的人文内涵，并充分利用多种课程资源培养学生的人文精神。如：报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等。
B.在英语课程教学方面
要注重三个转变：由教师强加体验转变为学生亲历体验；由讲授教学变为研究性教学；由“课堂权威”“话语霸权”转变为“课堂民主”“心灵沟通”。
C.在学习方式方面
应注重三个维度：学习时间上体现人文性；学习空间上体现人文性（比如可以走出教室，走出校园，走进多元丰富的生活等）；学习程序上体现人文性。鼓励学生自主选择适合自己的学习程序。
（我平时要求学生背诵课文，可以自主选择时间、方式，比如利用微信群、小程序打卡、朋友圈打卡，或跟读模仿录音等，充分给予学生自主选择权。只要能愿意去做并坚持就好。）
D.在教学评价方面
体现评价主体多元化、方式多样化、内容育人化
（评价主体有教师、学生、家长等，评价有师生评价、自我评价、学生评价和家长评价等）
（方式：终结性评价、形成性评价，提倡采用成长记录的方式）
（对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语）
3.有效教学的几个纬度
（1）显性维度：设定合理的教学目标；设计有效的教学环节；预留必要的活动空间；利用合理的辅助资源
（2）阴性纬度：追求动态生成；激发思维参与；回归现实生活；关注生命成长
4.减时增效“组合拳”———弹性作业+整体教学+当堂训练
在减时增效方面，作者分享了他们的做法——即设计弹性作业，采用针对性、实用性较强的练习“必做”，基础性或加强性练习“选择”，过于简单或过于困难的练习“不做”相结合的形式，既减轻学生负担，又减少应付无效作业的课时。
感悟：弹性作业，对学生来说，在保证他们完成基础性作业的同时，能给予他们自主选择权，让潜能生能“吃好”！
坚持单元整体教学，打破课与课的界限———集中教学词汇、课与课的互融性。课与课之间的互溶性痔教师在突出单元话题教学目标的基础上，可对单元中各部分的训练形式，步骤，课时分配进行灵活处理。
感悟：我们现在大力提倡单元整体教学，将教材内容有效整合，减少无效课时数，提高教学效果。如何整合教材，需要我们在实践中摸索、尝试！
5.教学中的讨论与评价设计
（1）基本原则：相关性、个性化、非母语
（2）应注意的问题：难度控制、时机控制、时间控制
感悟：我们在设计每一个活动时都应该考虑是否与所学内容相关，是否符合学生的年龄特点、是否个性有趣、是否能够促进学生运用英语进行有效输出，当然还必须考虑活动的难度、时机和时间长短等。
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