语文教学学教评一体化的实施——读《学教评一体化：语文课程实施

语文教学学教评一体化的实施

——读《学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题——冯善亮访谈录》

今天读了向浩老师对冯善亮老师的一个访谈录。我感慨于冯善亮老师对学教评一体化阐述的精深，但我更感慨于冯老师对“学习问题”，“教学问题”，“测评问题”，以及三者之间一致性的深刻认识和精要解读。冯老师的研究，已经有一系列的实验成果，将学案、教案（含课件）、测评三个系列整合为一体的《初中语文学教评一体化课堂教学改革资源》辅助教材。冯老师在访谈中的阐述，是一个由理论到实践，再到具体操作案例，是一个有很强实践指导性的学教评一体化的语文课程实施路径。

一、以课程目标为依据，选择课程内容。

冯老师在文章中指出，我们很多语文老师的教学缺失课程意识：仍然把一篇篇课文，作为语文教学的主要任务，甚至是唯一任务。这种缺乏课程意识的原因，一是语文学科的学习内容缺乏规定，课程标准中关于课程内容的规定，往往很宽泛，不够具体；二是老师没有语文课程目标的意识，课程内容的选择具有随意性。

语文教师要有语文课程价值观，以课程目标中界定的学生语文核心素养为价值取向来选择和构建课程内容。

冯老师还指出，我国的语文教育研究者，对语文课程知识的理论问题讨论较多，而对语文课程知识的专题性研究偏少，应该把某个专题的历史经验和现实案例进行全面的收集整理，提炼出一些对提升学生语文素养行之有效的课程知识，并尝试进行实践检验。这些课程知识才是一线教师容易选择和把握的教学内容。

课程目标，总是要通过教材来落实的。部编版的语文教材更注重立德树人，更注重读书为要，更注重方法训练。把握部编版教材的这三个特点，就能恰当地选择和安排语文学习内容，处理好语文学什么的问题。

语文教师应该是一个积极的、主动的语文课程建设者，而不能过分的囿于应试教育的影响。而忽略了语文教学本身的价值追求。

二、以学习活动为本，设计教学进程。

语文教学活动，实质上应是学生学习语文的活动。教育心理学家加涅说：“为学习设计教学。”在他看来，“可以把教学看成精心安排的一组被设计来支持内部学习的外部事件。”

语文教学能否以生为本、以学生活动为本？那就要从是否引导学生从学的角度来安排教学思路？从学的角度安排教学，应该考虑三个问题：1.学生学习本课要达到什么目标？2.为达到这几个目标，学生在课堂上要完成哪几项学习任务？3.教师将如何帮助学生完成这几项任务？从这几项任务出发，会使自己的课堂整体感更强、课堂的内在逻辑更清晰，在课堂上对学生学习活动的指导和组织会更有把握。

教学活动的设计关键是教学目标的设定。教学目标可以引进教育目标分类理论，借助它，对语文课程目标的内在逻辑进行深度分析，为恰当选择教学策略、设计教学活动，提供有力支撑。

教学活动设计的核心内容是对教学活动的策划。我们很多老师在教学中，会提出几个问题，把自己觉得重要的需要讲解的内容，用一连串的问题引发出来。这种设计的实质是解读课文，讲解课文，而不是在教学生学。有老师在教学过程中设计一组问题和相应的答案，这实际上也没有完成教学活动的真正设计。

教师的教学，必须把教学的目标转化为学生课堂上语文学习的任务，把教学活动设计成学生在老师指导帮助下，积极有效地完成课堂学习任务的完整过程，让学生在课堂上真正的有事可干，真正的主动学习。

为了促使课堂上学生的学习活动能真正发生，冯老师提出了一个课堂学习活动的分析框架，主张把课堂上的每一个主要教学环节具体化为一个完成的学习活动：活动意图——学习目标，活动对象——学习内容，活动主体——学习者，活动过程——学习步骤，活动工具——学习媒介，活动效果——学习结果。从这六个方面，以系统的“工程思维”的方法去完成课堂教学设计，才是一个真正的好设计，才具有操作性。

在课堂教学中，我们还有老师在逗学生说话的“伪对话”式的课堂。教师要善于运用对话的策略，使对话真正发生。冯老师提出了课堂上对话的策略有三点：搁置判断，用心倾听，提供支援。搁置判断，是指课堂上师生、生生对话过程中，要学会分享，而不要以自己的“先见”“成见”强加于人。用心倾听，要求在教学过程中，教师更注重学生“思想过程”，而不是只重视“正确答案”，要创设有利条件，营造和谐氛围，鼓励学生，说出自己真实的体验，与同伴分享。所谓提供支援，就是当学生表达出现问题或困难时，教师要善于发现，善于识别学生的学习需要，及时提供实现需要的学习支架，使对话成为语文学习语文训练的过程。

三、以考核评价为向，提升核心素养。

考试评价的导向作用非常大。语文学科的教学评价，应该从语文课程目标出发，制定对语文课程实施和教学实践有很强导向性的评价体系，应该注重基础性和综合性，增强应用性和创新性，增加探究性和开放性，以培养学生的核心素养为理念旨归。

新的考试评价出现了新的动向：1.渗透文化与价值观，2.强化语言实践运用，3.提升思维考查力度，4.突出情境化综合化。

冯老师认为，应试教育下老师的教育价值的目标定位，影响着老师的教学行为。

我们应该以提升学生的语文核心素养为目标和价值追求，从命题的导向出发，引领教学一线的语文老师，逐渐调整和改变的自己的教学方式方法。

四、以形成性评价为径，打破学教评界限。

要想打破学教评的界限，形成学教评一体化，冯老师认为：1.要强化目标意识，追求目标与结果的统一，让评价贯穿教学全过程，在实施教学时，要形成学习目标、学习任务、学习活动、学习结果这样一条贯穿线索，时刻关注目标的落实与达成；2.要重视形成性评价，注重学生学习进程中及时评估学生的真实学习状况，以保证教师能够根据学情调整教学进度，改进教学策略。这样才能打破学教评的界限，真正的实现学教评一体化。

总之，这个访谈录从学的问题、教的问题、评的问题三个角度，既批判了我们语文教学实践中存在的问题，又指出了基于语文核心素养提升为目标定位的一体化设计，在理论上有创新，在实践上有创造，读后受益匪浅。