从核心素养的角度去设计教学过程，在知识和技能的学习中需自然渗透情感、态度和价值观。在进行具体设计时，以下“四有”可作为参考依据和方向。
（一）识字要有利于课文理解
阅读中的识字要起到帮助理解语言的作用。
例如:一年级上册第7课《青蛙写诗》里，“串”是一个要识记的生字。
①有的老师用“两口加一竖”简单化地引导学生识记。学生也许能准确记住这个生字 ，但是“串”在课文里独有的韵味却消失了。
②正确做法如下:课文中带“串”字的原文是这样写的——荷叶上的一串水珠说:“我们可以当省略号。”“串”的教学，应该和课文理解紧密结合起来。如:教师请学生读读“串”字，说说生活中哪些用“串”作量词的物品，引导学生看图感知“一串水珠”；像“一串水珠”一样的省略号会是怎样的，在课文插图里找一找，在比较中再次感受“一串水珠”与省略号的形似之处……这样，“串”就不仅是一个需要识记的生字。它通过课文语言，在学生的心里与具体的事物发生了联结，使学生感知到了“这一课”里“串”独有的意义，成了一个带有情感记忆的活生生的字。
（二）学习过程要有情境
低年级的课堂上，教学情境的创设，对召唤儿童参与学习、保持学习热情起着极大的作用。
（三）知识理解要有条件
任何学习，都是基于原有的经验和基础。当学习与已有的经验和情境产生联结，学生就会自主建构知识。
（四）技能形成要有结构
零散的知识是很难记忆和提取的，但如果对教材进行结构化处理，学生需要记忆的量减少了，还能达成可迁移，促进其言语智慧的增长。
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