今天继续读《教师的语言力》第四章鼓励的语言。
书中说到，鼓励性语言一般由4个部分组成。教师按照顺序说完以下4个部分的内容，鼓励性语言就完成了。一是理解（理解学生的烦恼）；二是转换（转换学生的思维方式）；三是行动（促进学生的行动）；四是鼓励（鼓励学生）。
思考：我在鼓励学生这一块存在着误区，我只做到了第一步理解和第四步鼓励，以至于学生感受不到我的鼓励。如何在鼓励学生的时候进行转换和行动，我拿不准主意。
使用鼓励的语言时要注意以下4点：
1.使用积极的语言，不要对学生说负面的话，要使用积极向上的语言。
2.使用简洁的语言，语言越是冗长就越容易包含很多不必要的词语和无意义的重复。
3.使用易懂的语言，说让学生听得懂的语言来鼓励他们。
4.说一些学生最想听的话，可以从学生的表情、动作、性格等方面考虑其最想听到的内容。
思考：这四个要点很关键。特别是第一个使用积极的语言，有时候越是说否定性的词语，学生反倒越往消极方向发展。
当学生忘记自己想说的话时，教师首先要做的就是理解学生的这种不安的心情。教师要在情感上与学生产生共鸣。通过语言上的步调一致来稳定学生的情绪，并且可以通过重复学生的动作来表现出对其心情的感同身受。
思考：这点我真的做得不好，当学生忘记想说的话时，我常说的话是：记不住没有关系，你待会儿再想想吧！我这个做法最大的问题就是没有理解学生的心情，也没有教给学生方法。
鼓励的语言有：
1.理解法，在情感上与学生产生共鸣，坦然接受现实，尝试着理解学生的感情，并用语言表达出来。
2.示例法，将自己或他人的经历作为范例告诉学生，从心理上安慰学生，最好储备一些失败的例子。
3.倾诉法，教师要帮助学生解除内心的限制，促使学生敢于表达自己的情感。
并不是每一种情绪都需要被隐藏，我们太多时候隐忍着，不表现出内心的波澜，而这样消极情绪的累积，也会让人越来越精神内耗。
如果教师一味迎合学生的心情，反而让学生感到消沉。当学生出现不安、自卑等情绪时，应帮助他们转换思维、改变视角。
4.觉察法，把目光投向“目前具备的优势”，如果总是关注“缺少的东西”，人就会变得非常焦虑。
5.视角转换法，就像把硬币翻面一样改变看问题的角度。
6.进一步否定法，学生有时候会谦虚地对自己的优点表示否定，而教师可以通过进一步否定来说服学生相信自己的确具备教师提及的优点。
教师最好敦促学生做一些他们能够做到的事情，也就是那些他们听到具体要求后也许会想“只做这些简单的事就可以了吗？”之类的事。
7.劝诱法，让学生产生积极努力的热情，教师提出具体要求后，并让学生认为自己“能够做到”，不要超出学生的能力范围，提出那些学生容易做到的事情。
8.肯定法，通过肯定学生能力的语言让学拥有自信。句末的语气要增强，并饱含真心鼓励与支持的感情。在活动开始前教师要表现出对学生的支持，同时尽量用简洁且学生能够理解的语言。
9.加油法，在鼓励之后加上一些表示强烈支持的话，促使学生能够真正迈出第一步。
10.减压法，帮助学生缓解压力，让他们能够保持积极向上的态度。
教师不要把学生性格中的一些特征当成是缺点，而是要当成优点。如果教师能够帮助学生利用好那些优点的话，他们的能力就会不断提高。
这一章的阅读让我对鼓励性的语言又有了新的认识。我经常使用的鼓励性语言有示例法、劝诱法、加油法、减压法和肯定法，而对于理解法、进一步否定法、视角转换法运用得不够。我还发现，这些方法同样适用于育儿。学习了不少，还是需要真正用起来才行。
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