读书这件事

阅读，就像是非辅助型的自我发现学习，是跟着一位缺席的老师在学习。只有当我们知道如何去读时，我们才可能真正读懂。
——《如何阅读一本书》

最近围绕“教育目标”这个主题，研读了几本书，再加上自己已经有的基础，逐渐地形成了一些对这个领域的比较完整的认知，也能够回答其它人针对这个领域的提问，获得了读书的自信，才敢说自己读过这些书。

这种感受让我想起大学时候问老师的问题：这一年读了不少书，有些也是很认真看了，写了读后感，但是现在感觉全都忘了，感觉没有吸入什么营养。（这些书多是在这位老师的推荐之下阅读的，是他经过挑选的）老师笑着说：不要着急，会有一天，你会用得上这些知识。

今天拥有这种感受，我认为和学生时代读过一些，这段时间重读了一些，也读了一些新的，还遇到了一些实际工作中遇到的问题，所有这些条件，一起催化出我现在所拥有的这种自信的、很好的感觉。

其实在一本很热门的读书类书籍中，专门研究了读书的四个层次，分别是：
当我们提到读书的时候，所说明的阅读规则也同样适用于其他比较易于阅读的材料。

第一层：基础阅读（elementary reading）

这个阅读层次的学习通常是在小学时完成的。如何认识一页中一个个的字，这个句子在说什么？
Pl：猫坐在帽子上
Q：外国文字的障碍

第二层：检视阅读（inspectional reading）

在规定的时间内完成一项阅读的功课，是系统化略读的过程。这本书在谈什么？（类型、架构、章节）
 关于一本书，你一定要提出的四个主要问题
1、整体来说，这本书到底在谈些什么？
2、作者细部说了什么，怎么说的？
3、这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？
4、这本书跟你有什么关系？
 三种做笔记的方法：
1、结构笔记
2、概念笔记
3、辩证笔记
为了要忘掉这些单一的动作，一开始你必须先分别学会每一个单一的动作。
 略读的习惯养成：
 先看书名页，然后如果有序就先看序；
 研究目录页，对书的构架概括了解；
 检阅书中附有的索引，如果有的话；
 挑选跟主题息息相关的的篇章来看；
 最后一步，把书打开，随意翻阅，念一两段，有时候连续几页但不要太多；
（第一次阅读难度较大的书，从头至尾读下来，遇到不懂得地方不需要停下来查询或者思考）

第三层：分析阅读（analytical reading）

全盘、完整、优质。追寻理解。在这个层次的阅读中，读者会抓住一本书，一直读到这本书成为他自己的为止。
“有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”
——弗兰西斯·培根
书的分类（发挥读者的优势，发现作者如何面对他要处理的问题）
第一阶段：
（1）要知道自己在读哪类书，越早知道越好，最好在开始阅读之前就知道。虚构的？论说性的？实用性？理论性？
实用型：使用手册、道德论述、政治演说【说服你跟随他的建议】
【。。。的技巧、如何。。。】【应当、应该、好、坏、结果、意义】
举例子：P163洛克的书
理论型：历史（纪事）、科学（定律或通则）、哲学
科学家会从他们特殊经验的结果作举证，哲学家却会以人类的共通性做举证。书的结构、大意，发现作者的意图
（2）（整体性）使用一个单一句子或最多几句话来叙述整本书的内容。以及为什么
（3）（复杂度）将书中重要的章节列举出来，说明他们如何按照顺序组成一个整体构架。
（4）找出作者要问的问题
第二阶段：
（5）诠释作者使用的关键字，与作者达成共识；
（6）判断主旨，从最重要的句子中抓出作者的重要主旨；
（7）找出作者的论述，重新构架这些论述的前因后果，以明白作者的主张
（8）确定作者已经解决了哪些问题，还有哪些未解决的。在未解决的问题中，确定哪些是作者认为自己无法解决的问题，自己的评判。
第三阶段：
（9）在你说出“我同意”，“我不同意”或“暂缓评论”之前，你一定要肯定地说“我了解了”。
（10）当你不同意作者的观点时，要理性地表达自己的意见，不要无理地辩驳或争论。
（11）尊重知识与个人观点的不同，在作任何评断之前，都要找出理论基础。
评判的思路：
知识的不足；知识有错误；推理不合逻辑，无法令人信服；分析不够完整。
辅助阅读

第四层：主题阅读（syntopical reading）

在做主题阅读时，读者会读很多书而不是一本书，并列举出这些书之间相关之处，提出一个所有书都谈到的主题。读者借助自己阅读的书籍，能够架构出一个可能在哪一本书里都没提到过的主题分析。

---

现在，我可以明白，当时【忘记】的原因，是当时的阅读只做到了第二层，也就是只了解了这本书的结构和重要的结论，却没有做到第三层中要求的，与作者达成共识或者针对作者的观点提出不同的意见。

达到阅读第三层，要求一个阅读者首先要理解作者写作的【大前提】【小前提】【结论】以及这三者之间的结论。如果一个人在阅读的过程中，能够理解书中大部分的“三段论”，那么离“主题阅读”之路便不会太远。

以我的观点，我们阅读的“质变”点，发生在第二层到第三层的路上。

试想一下，如果我在大学时候，也读了若干本关于“教育目标”的书籍，会不会产生目前的的这种“融会贯通”的状态，我对自己并不自信。那么，如果当时读过的书中，但凡有一本是达到第三层要求的，我便不会全都忘记，因为达到第三层还有一个要求：与自身的认知相结合。

用目标分类的理论去解释的话，达到阅读第三层相当于至少达到了分析内容的层次，而目标分类中分析层次的三个子类别是区别，组织，归因~这正好和上文描述的分析阅读的要求类似。

对一类知识达到分析的层面，意味着你已经能做到读懂文字（第一层）、理解你读到的内容甚至可以应用这些内容做一些事情，比如你可以按照加涅的九段教学法去设计一节课程（第二层次）。但是你无法做到知其然并知其所以然，因为此刻你获得的知识还没有与你内部的深层次认知相作用。即没有与自身认知相结合。

在读书的第三层次上，你可以区别出作者为什么持有这样的观点，区分出其中的因果关系，并且用自己已有的逻辑去印证或者反驳这种观点，然后将外部的新的认知同化到自己的认知中。同化过程一旦发生，长时记忆就更容易形成，因为关于这本书的观点，你不再只是记忆这一种联结，有更多的突触形成，因此有更多的通路可以帮助你回忆起你曾经读过的书。

第四个层次也是一样的道理，一个主题之下的很多本书，很多种观点，会不停地碰撞，帮助你形成更多新的认知联结。

因此读书这件事，关键在于积累，积跬步，至千里。