本次回太原，我想借暑假的机会重启retell的习惯。因为没有带很多书，还是熊自己记得家里有一本牛津六的《the shiny key》，于是就从它开始了。
说“重启”是因为我们家的retell断了有相当长时间，对于重新开始的艰难我也有心理准备。果不其然，有印象的情节、适中的长度、为数不多但比较陌生的词汇，看起来是“优势”，但同时也是问题：
熊先听我读了一遍，就觉得自己“可以了”，不想再重听，要求直接retell。可是听和理解确实不难，自己讲的时候细节差别还是挺大的——“眼高手低”的效果可想而知，一遇到记不住的词就卡壳，然后就偷懒用一些简单的表达凑意思混情节，在我看来就是“马马虎虎应付了事”。
熊宝retell
第一次retell结束，我问熊：从1到10分，刚才这一遍retell你给自己打多少分？
熊想了想：5分。
我：你希望自己可以做到多少分？
熊：至少要8分以上吧。
我：那你需要做点什么，就能达到8分呢？
熊：我可以再听一听录音，然后重新retell一遍。
我：你打算什么时候重听录音呢？
熊：中午吃完饭吧。
吃完中饭，我提醒他：刚才你说要再做一次retell。你是想听录音呢，还是听妈妈读一遍？
熊：我想听你读。
于是我放慢速度读了一遍，中间有几个点用提问方式重点理解。
再一次retell的效果确实会好很多，magpie，thief，medal这几个词虽然还是会不熟练，但会停下来请我提示，而不是偷懒用其他词替换了。
我问：这一次你给自己打多少分？
熊：9分。然后问我：妈妈你觉得呢？
我：如果是我打的话，我打8分。
熊：为什么呀？
我：我注意到你有意识的在用书里的一些词，想不起来怎么说的时候会向妈妈寻求帮助。其中thieves发音比较难，不太准。另外还漏掉了一些细节，比如把耳环给妈妈的部分。
熊：嗯。那这样可以吗？
我：你觉得可以吗？
熊：我觉得可以。
我：那就可以啦~~
我的反思：在以往retell的时候，能打多少分、是能过还是需要再重来一次、为什么不好……这些都是我来决定的，孩子虽然也接受（现在来看，不接受也不行啊），但因为被评判（虽然妈妈的评判是有根据也基本准确的）总会有点情绪。同时我也很容易被他的状态点爆，整个过程就很难愉快（总是过一段时间就坚持不下去也就很正常了，哪怕是用了“发工资”来刺激）
本次改进的关键点：请孩子自己打分。
孩子对自己复述的怎么样其实是心中有数的。
我以往只顾自己做判断，其实是在担心如果我不指出他的问题他就不知道，就会一直这样下去——这只是我自己的假设前提，不一定是真的，事实证明压根就不是真的。
我的判断会给我和他都带来负面情绪：我觉得他不用心，感到不满意；他因为我给的评价而受到打击，关注点从“自己存在的不足”全部转向“对抗妈妈的不满”，本能的开始维护自己，没有力气也没有意愿再去想自己哪里还有待提升。
请孩子给自己打分，让他有机会不受妈妈的判断带来的情绪影响、客观的对自己的表现进行自我评价——也看到这个评价背后的不足，进而去思考该怎么改进（在情绪平和的状态下，孩子自然的就有想要变得更好的愿望）
由打分带来的：
习惯性自觉：让孩子打分只是灵光乍现随口一说，但当孩子打出5分后，接下来的开放式问题就自然而然的从嘴边溜出来；
反馈和机会：打分的结果证明孩子能够看到自己的现状和不足，对我来说，担心和紧张得以放松；对他来说，下一步的改进自然而然；
思考的机会：retell是孩子的事情，学英语是他自己的决定。当他有机会去思考自己想要的是什么，就会对自己的选择更加负责：他想拿到什么成果，他怎么来拿到这个成果，他愿意做什么来实现这个目标——这都是孩子“自己的选择”，他为此付出行动的概率就会更大；
呈现效果：拿到成果，完成复述目标，给予鼓励。
最重要的收获：
于我，是体会到信任和尊重（结果），并看到怎样做到尊重和信任（途径）：度量式问题、开放式问题和成果导向的思维方式；
于孩子，是自己做判断的掌控感，发现“我可以想办法”和“我的办法可以让我做到”的自信。
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