在童喜喜《读写之间说为桥》中，熊发顺老师在对于有言语缺陷的孩子如何进行说写训练的提出了方法。
对于底子薄一点的孩子，教给他们按规矩说好。这些孩子潜在语言在脑子里打转，而且心里又想，站起来没有说好的是件事情很没有面子的事情。这个时候，童喜喜说写课程教材中的几个环节，就可以帮助解决许多这种孩子的问题。他们可以在“精心共鸣”中得到兴发感动，产生说的欲望；可以在“佳句赏析”中模仿说句式，开始小步子走路，在“写作建议”中借助出题人提供的有逻辑的思考路径，尝试说出一篇。
帮助孩子澄清写作中的思路；
模仿范文习得篇章感；学习谋篇布局，还可以借助语文书上学习到的经典范文、课外阅读到的内涵书籍，为不知道怎么说的孩子提供帮助，模仿说写，继而达到流利说写。
语言是人类最重要的一项文化创造。说写课程所做的，就是将人文和科学，诗与思融合在一个过程。孩子们在一次次的说写训练的过程中，既在习得一种规范的语言表达方式，同时也在思考“我和自己”“我和他人”“我和自然”“我和宇宙”，创造出深厚的生命色彩。
正如喜喜老师所说，作文应该定义为生命的涌现，说写作文更是一种有声有色的涌现。能够有声有色进行说写作文的孩子，就可以实现“怎么说就怎么写的自动化写作的过程”，实现“写作就是用笔来说话”。学生在言说的时候，把口语能力、阅读经验、写作技能、背景知识、哲学思辨同时进行建构，是一种非构思性的写作方式，说写课程带给孩子最重要的价值是言语生命的决醒。
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