童喜喜说写课程第二届全国高端研讨会心得体会——阅读引路 说写起航
文/周敬敬（邢台县冀家村中心学校）
读写之间说为桥，以说为左，以写为右，让阅读为我们引路，让说写起航创造未来。11月23日第二届“童喜喜说写课程”全国高端研讨会在山东诸城如期召开，本次大会的主题是“说写成就人人”，通过一天半的学习，收获满满，现总结如下：
首先跟随蓝玫老师的诵读开始了今天的学习之旅，全员诵读《当我在远方向你呼喊》，激荡起心灵的涟漪，使我更加坚定脚步，努力奔跑。
新教育发起人朱永新教授还给教育同仁们发来了贺信，为新教育取得的成绩感到欣喜。
尤其是三位青年教师带来的公开课让我震撼，学到了很多。
首先是诸城市第一实验小学的王敏老师，带来了语文说写课——《我不一样》。首先开篇导入问今天有什么不一样，让孩子可以尽快融入课堂，消除紧张的情绪，一起快乐进入课堂。接着引入本课，教师讲小故事，认识三个个性不同的小朋友，让孩子自己找到他们的特点，充分发挥学生的自主学习的能动性。让学生说一说从哪里看出他们的特点的，从而发现通过小事可以写出人物特点的方法。
由此引入到学生自身，让学生找出自己的特点，并通过小事，说说我有何不一样，进行说话训练，培养学生的表达能力！接着学生分析了安熊和雷龙，介绍了他们的特点，自己从哪儿看出。王老师教孩子用思维导图的方式来介绍自己的特点，并用思维导图来梳理事件，按照自由的自说自话、同桌交流、展示、其他人点评的顺序进行说写，取得了很好的效果。
接下来是诸城市科信小学的郑佳佳老师带来的一年级数学课“重叠问题”。利用游戏导入的方式进行报数游戏，从而引入新词“重叠”；接下来以去动物园玩耍的方式激发学生学习的兴趣，创设游戏情景，让学生在游戏中认识重叠问题；最后是最重要的验证回答的部分，可以分为三个环节：第一环节是学生自己读句子并摆卡片，然后进行展示，让学生说出自己如何摆的，再师生共数，学生纠正自己的错误；第二环节“如果没有小图形，那应该怎么办？”引导孩子自己画出来，步骤是自己先画，然后展示两个学生作品，同桌互讲，最后和老师一起完善自己的图；第三环节是算一算，学生自己思考如何列算式，并与同桌交流，学生展示，在遇到比较难理解的算式时，教师引导学生再次进行了互讲，达到说写的效果。
最后是诸城市相州双庙小学教师田雪教师为我们带来了英语公开课“what’s this？”，“It’s a ......”。
先通过了唱歌导入，然后通过展示图片、声音高低来操练单词，在进行句型的讲解时学生跟读、自己读、生生互读的方式来操练句型。
接着又通过玩游戏的方式巩固拓展单词与句型。猜卡片的方式来让学生进一步的理解、熟练运用单词；通过角色扮演的方式，让同桌互练、小组展示，最后出示纸张进行操练，把简单的话放入了不同的语境之中；
三个环节环环相扣更好地让学生说出来，达到了说写的效。
专家团们对教师们的课堂教学进行点评课。 王所长向我们介绍了三节课的背景，三位青年教师准备时间短，但是效果有目共睹，也更可以看出说写课程的有效性！王所长重点强调课堂教学要立足文本、立足课堂、修炼素养、养成良好的习惯。关注学生的准备，学生平时的习惯训练，学生说写的素养是否形成，关注教师的成长，让师生可以共同进步。
在如何更好地做好说写课程方面？专家团指出：
第一，不可以称呼学生为孩子、宝贝，需要让他们有身份感和仪式感；
第二，指导学生说话要过大脑，要停几秒，多问几个为什么，在没有遇到的问题上，多切入教学点，利用教育契机帮助孩子；
第三，说写课程不能忽略本课程的特质，要更多关注孩子本身状态，要注重课堂生成的东西，课堂教学要有螺旋上升的态势；
第四，别忽视课堂孩子的现象状态，课堂上应该有掌声笑声和辩论声；
第五，可以把家长和社会的力量加入进来，一起实现教育的发展。
报告会的第二天童喜喜继续对说写课程进行了更为详尽的介绍和解读，让老师们更深入的了解它。
首先观看了各地实行说写课程所带来的成果，让我们真实看到了说写所带来的奇迹，孩子们也快乐分享着说着带给他们的进步。童喜喜说，教师要自己幸福，才能让学生收获幸福。在这个信息化时代发达的今天，老师其实是与那些游戏、动画等等进行对抗，这难度也是可想而知的，而这些信息化也导致了学生集中注意力的时间越来越缩短了，而今天，童喜喜就为我们介绍了解决的方法，那就是：为学生减负，要从为教师减负做起。教师幸福，孩子才幸福。接着为我们介绍了阅读的方法，要阅读润无声。搞清楚阅读的含义，要知道认字不等于阅读，而应该是一种能力，那就是读书的能力，做到爱读书、会读书，边阅读边思考，达到自学的能力，从而更加自信与幸福。提出了阅读要必经三阶段，并要达到第三阶段，训练学生的思维，再次强调整合的重要性！达到阅读是输入，而写作是输出。推荐老师们阅读《喜阅读出好孩子》。我们还要做到教为不教，学为创造，由知识到经验，再到创造力，那就是阅读到训练，再到写作。对说写的疑问进行释疑，强调新教育晨诵的好处。分享五分钟说写训练法，为我们说写找时间，让时间化零为整。不能把说写课程凌驾其他课程之上，要与其他课程融合，等待学生思考，把晨诵、午读、暮省做扎实。在作文点评时要“绝不批评，重复好句子”，家长一起参与，一起做说写集。
童喜喜说写课程研发核心成员郭明晓老师进行专家报告。首先，郭老师向我们解释了童喜喜说写课程的概念，其实“说写”与“说唱”音乐一样，是一个完整的概念。说写是书面语言的口头表达。那“说写”究竟是什么? 其实说写就是表达的工具、思考的工具。 作文就是绘画语言、口头语言、文字语言的汇总。而说写课程的目标是提高说写能力，掌握表达工具训练思维模式，发展思维能力，通过自我学习，自我教育，成为更好的自己，可以画鱼骨图，标出文章的脉络，把逻辑阅读作为文章切入点。
接下来郭老师还讲到了课程的基本策略: 读写之间说为桥。 听读包括：共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考。说写包括：哲学思考、精确表达、优美书写。很多老师都很关心说写如何跟教材进行整合，针对这个问题郭老师指出所有的课堂教学都以学生的独立学习为基础,坚持每课都有高质量的自学。课堂教学又将指向课外自读，将精读与海量阅读结合起来， 既有深度，又有广度，才能真正地提高阅读效益。所有的学习最终都是为了运用。一课一得，才能构成学生严密的知识结构。 郭老师还举例《影之翼》课外阅读如何进行说写。与教材整合的说写课程又该如何做到？怎样做到一课一得？并以说明文为例讲解。要与熟悉的事物进行比较。说写评价的原则，希望老师做到绝不批评，重复好句，抓住优点，说感受，说表达方法及表达效果等。如：如果......就......更好了，我好想知道......你能再说说吗?
新家庭教育研究院副院长蓝玫，进行了以《家庭“说写，建设家庭”》为主题的报告，她首先提出指导意见，明确家长在家庭教育中的主体责任，要履行职责，要遵循孩子成长的规律，不断提升家庭教育的水平。深入了解《未成年人保护法》、《教育法》，让我们可以做到有法可依。了解儿童的需求：
（1）在场不代表在位，孩子是需要用心陪伴的；
（2）听到不等于懂得，孩子需要理解；
（3）记忆不等于学习，孩子需要积淀和思考。
针对为何进行家庭教育展开研究，首先因为陪伴是一种爱的智慧，沟通是一种教育能力，学习是一种科学的过程，要科学的获得成绩。
最后特级教师、著名阅读推广人丁筱青，针对教师说写能力如何提升展开报告，她提出作为个体的老师，要做独立而美好的自己，用说写的方式表达自己创建与世界的联系，丁老师说她不想做蜡烛，要做灯笼，内外两映红。如何让自己变成灯笼似的人呢，那就是阅读。一起阅读，还至本处。当我们奋勇向前时，我们不要忘掉自己首先是一个个体。
作为老师的个体该如何做儿童说写的引领者呢？丁老师重点讲了“儿童心理”“儿童观察”。要注意儿童的个体差异。儿童观察体现在物质体、心智、思考三个方面。提醒老师们不要带有预设、偏见、干涉。作为一个老师的个体该如何把发展完善的自己带到孩子们面前，心灵孩子们如何进行说写呢？那就是观察力、注意力、感受力、想象力、表达力、创造力。丁老师说，要先做自己，自己先会说写再教给学生，每天坚持说写15分钟，丁老师以《柠檬》小诗为例，为我们讲解了阅读说写对孩子的重要性。
最后在童喜喜的致辞中结束了一天半的学习旅程，是啊！作为一名教师，首先自己应该做到说写，让自己照亮四方，说写成就人人，孩子是我们的未来，我们要成就孩子，成就未来。从自我做起，活在当下，用自己的行动为了孩子，以说为左，以写为右，创造未来。
此次学习受益匪浅，我明白了说写如何具体的在课堂中运用，不仅用在语文课堂中，数学、英语课堂上也可以用的很好，这更加坚定了我的信心，平时要注重自己的积累，肯钻研，不怕吃苦，这次学习更让我爱上了诵读，我愿做那柠檬般的散发着香甜味的车轮，驶向远方！幸福别人也幸福自己，让我们一起做独立而幸福的人吧！
《童喜喜说写手账》系列
引导儿童 自主学习 自我教育
为儿童赋能 为父母分忧 为教师助力
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童喜喜：作家 | 教育专家 | 资深公益人
中国十大作家奥运火炬手
说写课程创始人
全国推动读书十大人物
作品荣获国家级奖十余次
1999年起资助35位失学儿童
2003年捐稿费成立“童喜喜春蕾班”
迄今率队举办公益活动7000余场
个人讲座900余场
只身走遍中国各省、直辖市、自治区
喜阅同心 我到我们
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