我的科学人文说写实践
喜阅教师：庞彩莹 / 网名：百合/ 广西柳州高级中学物理教师
高考，绕不开一个庞大的群体：复读生。2017年9月，我第五年连续在高考复读教学。开学初，反思教学的几年下来课堂教学的有效性问题，认为学生对题目的深刻理解不够，必须让他们说、让他们讲题目才能促进他们更深入的理解题目，毕竟他们很现实，复读的目的就是解出更多的题，得到更多的分。可以归入到喜喜称为科学人文说写，当然我在本文所说的做是很功利性目的性很强的科学说写，而喜喜说的应当是更广泛的科学思维方面的说写训练，包括在语文课堂作文训练上可以让学生说写数学题。
科学人文课最大的不同是逻辑性思维的培养，科学首先从哲学当中分支，最鲜明的是《新世界体系的两种对话》思辨对话方式开始我们的科学发展，然后到实验验证。科学如果没有人文素养作为源头，科学也只是一个纯粹的技术方法。
9月份开学，我一开始就把规矩和程序在班上定下来，后面就好开展了。我们采取抽签或者轮的方式，每天让学生讲题，开始时想让他们分享触动他们的题目，他们觉得对于自己好的题目。实践了一个多星期，发现学生的选题参差不齐，真正选到触动他们内心的题目很少，多数是应付了事，随便拿一个题目讲。题目的质量不高，影响讲题的效果。
所以我改变选题的范围，要求从全国高考题中选，毕竟全国高考题经典，他们也似曾相识，见过做过，但实际上大都没有实际真正掌握。当然也留一定的余地，如果你真的觉得某道题目很好，很值得分享，可以和课代表说，然后准备充分后再上台讲。学生在台上讲，他们才会看到自己的思想上，有哪些漏洞，组织语言逻辑思维上有没有问题。
在将近两个多月第一轮全班同学讲题目的过程中，我印象深刻的是，一些用心准备的同学在讲解的时候也模仿老师课上严格的书写方式，如同我那般严谨的用圆规、三角板等严格说写，并且还做到多角度多方法讲解。我都一一拍照留存记录。对于讲到该类型题目的同学来说，他掌握这个题目确实是更深刻了，同学讲题后，需要补充时我还进行了多方法的讲解，让听的同学更加深刻的掌握这道题目。同时让他们光讲还不行，高考题目都有现成答案。有些同学照本宣科，所以我进一步的要求，讲完之后，稍微改造这道题目，现在想到不就是喜喜所说的“写”吗！我提出最简单的改写，可以简单换一下数字，进一步可以改变一下题目情景，改变问法。这样的写极大促进同学们的思考。
而为了让写看到效果，激励他们，后面我又继续开展好题汇编，提出如果你们改编的题目好的话，那我作为年级备课组长在编年级考试的试卷上就会采用，会在测验卷中标上某某班改编。这样的成果展示让他们感觉到自己的创作有明确的意义。没有被选上的，我们也张贴出来，让大家多看。9月份的月考试卷，我选用了7班杜逸华同学改编的一道高考题。在讲评的时候我能感受到同学们对这份试卷的亲近感，不再是一份与自己毫无关联的试卷，而是有我们同学参与的一份作品！
这段时间讲题，我认为对他们的学习是有促进的。一个班的平均分一直在三个同等班级班名列前茅。就这样从开始仅仅是想到让学生讲题，即我们提出的“说”，到改编题目，则为“写”，最后到成果展示，都是在前行的路上不断思考行动着。
第一次实践仅仅是一个开始，第二年第三年……随着后面的反复迭代，我相信这个方法对于同学们思维品质的培养是有很切实的提高的。
但是，我困惑于教学时间确实紧张。
能力好的同学讲题是不错的，只要给他们时间准备，但是对于课堂上突然的发问，让他们没有太多时间准备的讲解，他们就会组织得很差。这就造成一个效率低下的问题，可如果一节课都是我在讲解，没有学生的相互深入探讨，就不是一节生成的课堂。预设与生成的度要把握好，同时怎样把问题一步步深入，将学生的问题抛出来的困惑再打回去，一步步让学生自己思辨中获得思维能力提高，这都是需要我好好思考学习的。
想起飓风老师的课堂艺术，从曾经的一言堂霸权主导的思想成长到你有问题尽管问，随便问，但我总能把你问我的问题反推回去让问你问你自己，借力打力，这是多么高超的艺术。如同苏格拉底式般的对话，亦如同孔子与弟子之间的思辨对话。
我的实践，仅是简单的高考题目说写。实践了一段时间后，开始反思如何才能更为有效。这是对学生说写效果的反思。
而对于自己，首先是自己说写能力的提高。我备课也是就着题目说写，但还是限于表面的解决问题。如果我几道题目有一道规范要求自己多想学生的困惑是什么，会问什么，我应当如何反问回去，让他们一步步理解，而不是一言堂的讲解，那么我自己对题目的说写能力肯定有提高。所以下学期的备课中，虽然每天面对的都是题目，但我可以要求自己多一些怎么和学生进行对话，怎么让大家（包括我自己）在这样的对话中成长！要实现就必须做到如同齐加全老师在喜阅分享上说的有灵感的时候及时记录，没有灵感的时候要做到规范底线上的要求——逼自己写。同时生活中注意积累素材，逼自己列提纲。还有喜喜说的及时做成PPT，其实就是梳理，对自己要求做到能讲给别人听的梳理。喜喜说可以按人和事这两个类别进行梳理，当然人和事是交杂在一起的，就看你的主题是想突出写人还是突出写这个事。当这一点点的小习惯形成后，写的内容自然就水到渠成。
喜喜在2017新教育国际论坛的一篇文章中提出，用科学点燃智识之火！她认为如果科学是光，那么科学教育应该是火焰，火焰能温暖。工业时代，科学教育是标准化教育，学生如同流水线的人一般，做着标准的动作，写着一模一样的答案！而信息时代创新变革瞬时都会发生，我们无法预知，无法统一一个标准。所以我们科学教育应当回归到教育本身的对象——人。我们教育的对象是一个个活生生的人，他需要科学教育的滋养。喜喜还提出科学素养可以通过五步——知、思、行、创、述循环反复中锤炼锻造而成！那么科学人文说写就是其中一个很有效直接的方法滋养学生的“思”，让他们的科学素养随着说写润物细无声的提高！
在将近十年的教学生涯中，我深感我们的教育仅仅止步于“知”，浅层的“思”，较少的“行”，极少的“创”，更难以做到“述”。而后面的四步是将“知”推得更高更远的手段，后四步做得丰富，“知”才能是真知，才不陷于“假”“知”！循环螺旋中，知和行互相促进，唯有直面固有的旧习惯困难，坚持行动，才能不断创新、创造，学生和我，我们大家的素养品质才会不断提升！
儿童文学作家 | 教育专家 | 资深公益人 | 童喜喜著
童喜喜十八年教育心声
与童喜喜另一著作《读写之间说为桥》双双荣获
《中国教育报》2017年度“最受教师喜爱的100本书”
国际儿童读物联盟（IBBY）副主席张明舟 独家推荐：“童喜喜和她的伙伴们对教育、对教师、对儿童的深切关爱和超人般的努力和实践，使我阅读期间数次哽咽甚至落泪……”
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