所谓发展是指人类（或动物）从受精卵到死亡的过程中所经历的有序的，适应性变化。人类发展划分为生理发展，个性发展，社会发展和认知发展。
一、皮亚杰的认知发现理论
1.感知运动阶段（0～2岁）：认知发展的最初阶段，这一时期，儿童通过看，听，移动，触摸以及品尝等方式来思维。这一阶段中，儿童有两个认知发展，一是客体永久性概念，二是目的性动作。
2.前运算阶段（儿童开始说话至7岁左右）：皮亚杰认为运算是在心里上而非身体上能够完成和逆转的动作，在前运算阶段，儿童还未能精通这种心里运算，但已经在逐渐掌握。这一阶段，儿童的发展有两点进步，一是符号功能，二是自我中心。
3.具体运算阶段（小学一年级左右至青少年早期11岁左右）：这一时期的基本特征就是对物理世界逻辑稳定性的认识，意识到变化或者转化了的元素仍保有他们原有的特征，并且这些改变是可逆的。这一时期儿童的认知发展到能理解守恒规律，能进行逆向思。维。
4.形式运算阶段（青少年时期至成人）：当多个变量互相作用时，需要一个能够控制这些变量，并在众多可能性中起作用的心里系统，这就是形式运算。形式运算包括演绎推理和归纳推理。这一时期，认知发展到抽象思维的演绎推理，归纳推理和青少年自我中心。
皮亚杰的认知理论有一定的局限性。一是认知发展的四个彼此独立的存在；二是低估了儿童的发展能力；三是忽视文化和社会环境对儿童影响的重要性。
二、维果斯基的社会文化观
文化和社会环境对儿童认知的发展有着重要的影响，文化社会理论的代表人物是苏联心理学家维果斯基。他认为：人类活动是在一定的文化环境中发生的，人类特有的心里结构和思维过程来源于我们与他人的社会互动。维果斯基的的社会文化观主要集中在以下三个主题：个体思维的社会源泉；文化工具在学习和发展中的作用；最近发展区。维果斯基认为必须将人类活动置于其文化背景中去理解。我们特有的心里结构和思维过程来源于我们与他人的社会互动、文化工具尤其是语言是个体发展的关键因素，最近发展区是使学习和发展成为可能的一个区域。
维果斯基的理论过于强调社会交往在认知发展中的作用，其理论没有进一步的拓展和完善。
皮亚杰和维果斯基认知发展的理论有以下核心观点：（1）认知发展即需要物理环境的刺激，也需要社会环境的促发（2）为了发现思维，儿童需要心智的、物理的和语言的活动，他们需要实验、对话、描述、反思、写作和问题的解决。同时，也能从数学、辅导、提问、解释、演绎和对他们思维的挑战中获益。（3）教授学生已经知道的知识，对学生而言是非常无聊的；试图去讲授学生还没有做好学习准备的知识，对他们而言将是挫败和无效的。（4）有支持的挑战性任务，是保持学生无恐惧地投身学习的关键。
四、皮亚杰和维果斯基的理论对教师的启示
皮亚杰的理论对教师的启示主要是教学要基于学生的思维进行；学习是建构的过程。维果斯基的理论对教师的启示是教育是动态的交流；要有指导的参与。
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