每个学生的学习程度是不一样的，优生一节课可以做十个题目，中等生可能做六七个题目，而差生只能做两三个题目。所以花太多的时间在课堂上讲解习题是低效的上课模式。
理想的上课模式是，学生在课堂上多练习，遇到困难，可以请教同学和老师，把问题真正弄懂为止。作为老师，及时跟踪学生的学习进度，知道学生那些地方掌握好了，那些地方还一知半解。
如何做到精讲多练呢？老师要设法让学生掌握解题方法，即灵活掌握好知识点。一本书的知识点是有限的，但由知识点衍生出的习题可以说是无数的。老师没有必要把教材、练习册、测试卷上的题目都讲一遍，这样费时间，效果 也不会太好。老师关键是把数学书上的知识点深入浅出地讲明白，老师要多检查学生是否掌握好了知识点。比如一年级孩子，他如果掌握好了10以内各数的分解，他就会对10以内的加减法口算题脱口而出，而不用拗手指。当学生做一道时，能够在脑海里想到相关的知识点，说明他知其然，还知其所以然。
为什么学生题目做了很多，老师把习题讲了一遍又一遍，学生考试成绩仍不理想，关键是学生对知识点掌握得不清楚，对知识点一知半解的缘故。多练要建立在学生对知识点的掌握上，不掌握知识点，一味地搞题海战术，往往是孩子题目做得再多，能力没有提升上去，效果事倍功半。
所以教师平时要多检查学生对知识点的掌握上。可以通过相关习题来检测学生对知识点的掌握情况。不仅要看答案，还要多问问学生的解题思路。老师检查出了学生那些知识点掌握得好，那些知识点没掌握好，就如同医生检查出病人那个器官出了毛病，然后对症下药，就能做到药到病除。所以老师不要搞大规模地讲题练习（对于普遍性不会的题目可以），要因材施教，多进行个别辅导，因为每个学生对知识点的掌握是不一样的。
学生与学生的程度是不一样的，不要搞“统一”教学，不要布置千篇一律的作业，再好是把学生分成上中下三层，分别布置不同难度的作业，让他们都能“够得着”、“吃得饱”，都能体验到学习数学的成就感。比如让学困生多做基础题，习题不要太复杂，计算不要太繁琐。而对优生 ，要让他做难度大一点的习题，要让他们经过认真思考才能把题目解答出来。对于中等生，既要有基础题，对他们掌握的知识点进行巩固，也要布置一点有点难度的题，激发他们思考，在他们实在想不出的情况下，老师再适当点拨下，让他们感到“原来如此”，这就培养了中等生进一步学习的动力。
总之教数学，要让学生灵活掌握好知识点，等于让孩子掌握了打开数学王国的钥匙。还要因材施教，布置不同层次的作业，让每个学生都有进步。
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