文/杜春娜
自由写作是交际语境写作，真实情景中的交流，有效的反馈能激发学生写作的兴趣。
一．一对一反馈
在反馈时，核心是围绕写作表达的内容来展开对话，和学生习作的评语完全不一样。
自由写作：关注内容，是道德人格课程。
（1）叙事类反馈
1.看完这件事，我的感受是什么?
2.对于这件事，我的认识是什么？
3.关于这件事，我想对作者说什么？
习作评语：
注重写作方法的点评与指导，是语文训练。
（不要用作文下批语的方式用在自由写作的反馈）
（2）说理类反馈
1.理解和确认文章的观点。
2.审议并与文章进行对话，以阐发、完善、拓展或批评文章的观点。
3.在更高层次审议相关主题，大概念，以及在元认知层面对儿童的认识本身进行指导。
（儿童如果感到“要他做”而不是“他要做”的时候，他就会“抄袭”）
干干净净写文章，有新鲜的语言更打动人心，忌讳“文艺腔”，
二、集体反馈
1.阅读全部的自由写作作品，随手划线下批语，对有价值的故事，观点或句子，随手记录，比如输入电脑或者手机拍照下来，特别好的作品或者有讲评价值的作品，单独拿出来，同时，也要做笔记，记录信息，灵感和思路，为讲评课做准备。
2.有讲评价值的作品，选2-4篇，以及若干片段，选择作品的原则是：范文，不同观点或者角度但都有价值的文章，有价值的病文，同时兼顾作者，原则是，在同等情况下，给更多儿童以讲评的机会，不要总是聚焦于几个写作水平高的儿童，通过分享片段，，让更多儿童被看见。
3.对有讲评价值的作品进行深度分析，实际上就是以这些作品或者片段作为材料，实现老师讲评意图，在多数时候，讲评意图就是帮助儿童深刻的理解参考题目中所包含的主题，把这一个过程、变成一个思辨过程，变成一个道德人格课程，从而加深儿童对相关主题的理解，以及提升思想品质。
4.对反馈进行设计，比如，抛出不同儿童的不同观点，请大家自由发言，通过问题以及讨论，对相关主题进行澄清自由写作中常见的问题，也可以在这个过程中集中反馈。
（总之，集体反馈仍然以对话讨论为主，不批评，进行深度思考和对话。）
三、同伴间反馈
（1）以小组为单位。（4-6）
（2）每位儿童读其他同学的文章，并写下一句批语。
（3）制定规则。
1.按姓氏笔画顺序，轮流当组长，组长负责收缴，分发，整理作品，落实互批流程，检查批阅质量并沟通处理异常情况（处理不了的向老师请教或者老师介入）
2.不能按时提交的作品，不能进入批阅流程，本人也不参与批阅，组长和本人需要向老师汇报并说明原因。
3.相互批阅的时候，请遵照如下原则：认真批阅，不能草率应付，不能口头或者作品上对写作者或作品进行嘲笑，讽刺、挖苦、攻击，也杜绝故意的夸张，字迹要工整。
今天魏老师这节直播课真是一场及时雨，听完之后，更加明晰了反馈有效方法，感恩。
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