五年的学校工作使我逐渐认识到，作为教师，教授基础的学科知识只是学校工作的第一步，也是最基本、最简单的一步。学校工作是极其复杂，又极其精细，及其富有创造性的一种综合性活动。因为教师不仅仅是学科知识的传授者，而是活生生的儿童的心灵触动着，精神的引导者，思维的开拓者，我坚定不移的相信，凡是能真正做到以上三点的教师就是具有极高的教育素养的教师，这远比高级职称重要的多。而现实却又恰恰相反，大多数教师穷其一生都在追求高一级的职称，为此费尽周折，似乎高级职称就有了高级教育素养，这不禁令人哑然失笑又无可奈何。这与体制有关，但我不谈政治。
关于什么是教师的教育素养，我完全赞同苏霍姆林斯基的看法，正如他在《给教师的建议》中谈到的那样：“教育素养是由什么构成的呢?这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。我们认为很重要的一点是，教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。”是的，基础学科知识只是教师素养中的第一小步，教师应该懂得自己所教学科的全部前沿知识、理论和思想，他举例说：“如果你教的是物理，那么你就应当对基本粒子有所了解，懂得一点场论，能够哪怕是粗略地设想出将来的能源发展的前景。”为什么教师要懂得那些课堂上并不学习的东西以及那些跟中学所学的教材没有直接联系的东西呢?这是因为：关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。那么作为基础学科的教师如何才能养成这样的素养呢？“那就要“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。啊” 教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。教育素养在很大程度上取决于，教师是否善于在儿童的脑力劳动和体力劳动过程中，在游戏、参观、课外休息时间内观察儿童，以及怎样把观察的结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。所以作为教师，必须经常翻阅，心理学、生理学、教育学的书籍，以便更深入地思考和理解儿童的行为中、脑力劳动中、同学的相互关系中的这种或那种现象、这一或那一特点。教师的工作远不是外人所想象的“一天上两节课”那样简单。与人，尤其是儿童打交道的工作是一样最为费心和复杂的工作，我甚至觉得幼儿园的教师比大学教授的工作价值更高。幼儿园更需要高水平的教师，而现在的现实是，幼儿园被排除在体制之外，幼儿园的教师东拼西凑，这实在令人悲哀。这又是体制问题，我还是不谈政治。
苏霍姆林斯基还谈到了教师的语言也是教育素养的一个重要方面，在我看来，仍然是一个重要的方面。因为多数时候，儿童是靠教师的语言来理解和接受新知识的，而儿童是靠着形象思维来思考的，所以教师的语言的形象性、逻辑性是影响儿童思维的重要因素。在语言素养较高的教师那里，讲述教材就好比向交谈的对方（学生）谈心，提出问题，邀请大家一起参与讨论，教师有语言创造形象，促使学生深入思考。因此，他说“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。当我们很有必要使事物、现象和概念在教师的语言里找到鲜明的、能够为儿童所理解的语言外壳的时候，我们却在无数次的复习上浪费了多少时间啊!”
行文至此，我深刻的感到，教育工作的复杂性和创造性，远不是外行想象的那么简单，有人说“做人难，做男人更难，做好男人难上艰难”，我说“做教师难，做好教师更难，做儿童的好教师难上加难”。破解困难的唯一密码，就是，坚持长期的阅读和教育实践，教育的希望也许就在这里。
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