议课

高新区初中语文教师“依据课标高效复习”课例展示课结束了，本次执教的课题为《辩之有道，论之有理》，针对历年试题中常见的辩论题型进行分析归纳总结答题思路。盘点本节课的设计以及授课效果进行如下反思：

热点够热，但理解不够

以“ChatGTP能否取代老师”为辩题导入，让学生简单体验辩论的过程，让学生在真实情景的交流中初步体会辩论中要做到以理服人，并能激发学生辩论的兴趣。明白要关注当下时事热点，明确时事热点是考试出题的风向标。但是在实际授课时，学生对“ChatGTP”这一热点话题了解不多，仅凭个别了解相关资料的同学的口述，不能理解ChatGTP未来对教育行业会产生什么样的影响，也不能从不同角度分析“ChatGTP的利弊。看似热点的问题，在网上热议，可是不在学生的关注范围之内。远离学生生活，没有理论和事实依据支撑，就不能激发讨论话题热度，那就失去了话题导入的意义。山大实验的凡主任一针见血的指出了导入的败笔之处。也让我醍醐灌顶，课堂的导入的话题要新，但却不能太陌生。

切口够小，但归类不全

《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称新课标）7-9年级口语交际学习目标和内容要求：课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。依据课标要求，综合历年考题和近期考试的考试题目，将复习的内容聚焦在辩论中的陈述己方观点和辩驳他方观点的做题思路的探讨上。小的切入口，从辩论双方的观点陈述入手，训练观点表达思路就是表明观点阐述理由。例题讲解、实践训练，讲练结合的方式能够条理清晰系统化的训练陈述和辩驳。但是自我感觉还是有些不舒展，没有将知识拓展。其实观点表达不仅仅局限于综合实践、口语交际，甚至在阅读中都有“有人说，传统文化已经过时，请你结合本文作者的观点谈谈你的看法”这类的开放性的观点表达也是经常考察的范围。鞠老师针对口语交际零散的考点、比如复述、转述等，既要抓住这一类问题的共性，又要重点强调他们之间的不同之处。即知识点的梳理整合要注意有类有别。尽管在本节课中针对观点表达进行了类的训练，也有陈述和辩驳的不同之处的分析。但是范围太窄，只是为了总结辩论的答题技巧而讲辩论。如果能够融入题型迁移，以辩题的辩论为例题引导总结方法，加之接近生活的话题讨论，再补充一个其他题型的观点表达。让学生听完之后能够在日后的做题中懂得触类旁通。这样不论题型如何变化，学生都能够灵活应对。

审题为本，但信息提取能力不够

主观题大多为观点表达，“谈谈你对这件事的看法，这件事给你怎样的启示。比较说明二者的不同等等，都是为了让学生对主题进行分析，考察学生的理解能力和归纳整合和表达能力。包括作文也离不开审题和分析，我们将审题立意，抓住题目的关键词来寻找素材、确立主旨，还有非连续性文本根式考察学生提取信息的能力。所以无论题型怎么变，快速读题提取信息的能力是做题的先决条件。我们的学生对文本阅读的熟练程度不够，提取信息经常顾此失彼，甚至抓不住题干的关键信息。“请你任选一方，以辩手的身份反驳对方”。这样简洁明了的要求，学生在审题的时候大部分同学疏漏了“以辩手的身份”这一关键条件，从而出现“我支持甲方”这样立场不明的情况。现这种情况在日常训练中还有很多，同学们不是不会答题，而是不会审题，根据题目要求去答题。所以在复习的过程中，审题能力的训练，速读文本提取关键信息的能力训练。

生活处处有语文，在日后的复习工作中，要更多的设置生活情境，争取把问题放在生活实际中解决。语文处处是生活，还要注重问题的归类和整合，找出知识点的共性，又能侧重不同之处。争取在短时间内取得高效的收获。